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      互動反饋系統(tǒng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
      ——以《全等三角形》為例

      2021-11-22 10:37:29林靜宜
      讀與寫 2021年7期
      關(guān)鍵詞:全等三角形反饋系統(tǒng)陳述

      林靜宜

      (廣東省深圳市福田區(qū)上步中學(xué) 廣東 深圳 518031)

      信息技術(shù)的發(fā)展為教師的教學(xué)帶來了重大突破,因此教師對于學(xué)生的虛席反饋也要預(yù)制發(fā)生改變。對于課堂教學(xué)這個活動來說,主要分為教與學(xué)兩個方面,想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到對知識的深層把握,就要從教學(xué)過程入手,通過問題來使學(xué)生做出回答,并且針對學(xué)生的回答及時地給予學(xué)生反饋,從而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解。因此需要將學(xué)生與教師之間的互動與反饋形成一個完整的系統(tǒng)。

      1.陳述性互動設(shè)計,激活塵封知識

      在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有很多知識使陳述性知識,也就是借助學(xué)生原有的知識,來提取線索,從而直接進(jìn)行陳述的知識,這一類的知識可以幫助學(xué)生回答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的“是什么”和“為什么”問題。例如在“全等三角形”的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)而生腦海當(dāng)中已經(jīng)初步有了全等三角形的概念,因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,就可以通過成熟性問題來幫助學(xué)生回憶起全等三角形的概念。教師可以為學(xué)生展示一下圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考,這塊三角玻璃杯打碎后,只需找到第幾塊就能夠匹配到和原來一樣的三角形。

      在這樣的教學(xué)過程中,教師首先借助了IRS的反饋信息,激活了學(xué)生原本腦海當(dāng)中的全等三角形概念,進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與教師給出的數(shù)學(xué)模型之間的關(guān)系,從而幫助學(xué)生借助“什么關(guān)系”的陳述性問題來進(jìn)行解答。學(xué)生在作答完畢之后,教師就可以通過IRS系統(tǒng),來搜集學(xué)生的成果,通過成果的搜集,教師就能夠了解到,哪些學(xué)生的基礎(chǔ)知識使掌握牢固的,哪些學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

      2.開放性互動設(shè)計,巧妙知識遷移

      數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識來解決實際問題,因此教師在教學(xué)的過程中需要更多的對學(xué)生提出具有探索性和開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而水到渠成的解決重難點問題。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過IRS系統(tǒng)的按鍵回答、討論以及反饋,可以對學(xué)生起到誘發(fā)行為、提供反饋的雙重作用。學(xué)生通過帶有綜合性和延伸性的問題回答就能夠更好的進(jìn)行知識的遷移。例如教師展示出這樣一個圖形,然后又為學(xué)生提供一下線索:AB=AC,E、D分別為AB和AC的中點,∠B=∠C,你認(rèn)為哪種方式可以證明△ABD≌△ACE?

      教師設(shè)計好的問題能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考自己學(xué)過的證明全等三角形的方法。通過教師給出的條件,學(xué)生就會思考關(guān)于全等三角形的驗證條件,倘若學(xué)生能夠抓住圖形中∠A這個特殊的角的存在,就能夠發(fā)現(xiàn)可以運用兩種方式進(jìn)行解答。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中的隱性條件,則只能用一種方式解答。如果學(xué)生只是用一種方式解答,那么IRS系統(tǒng)就可以將∠A標(biāo)紅,給予學(xué)生反饋。

      3.合作性互動設(shè)計,提高課堂效率

      教師把課堂教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性。從而在教學(xué)過程中,最大限度地追求學(xué)生的成功。我們可以通過互動反饋系統(tǒng),讓學(xué)生在合作中發(fā)展自己、幫助別人,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。這樣關(guān)注到學(xué)生個體原有的水平,進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如利用互動反饋系統(tǒng)統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù),在小組中進(jìn)行展開討論,并且可以在課堂及時點評特別優(yōu)秀的或者共同有錯的地方。特別是當(dāng)遇到一些比較有難度的證明題的時候,有很多的學(xué)生一下子找不到那個輔助線或者是突破口,就會失去信心,難以下筆,小組里面反應(yīng)比較快的同學(xué)就可以把自己解題思路書寫好,可以通過互動反饋系統(tǒng)直接系統(tǒng)直接上傳到那個白板上,然后站在講臺分享自己的解題思路和方法,這樣子不僅有利于幫助本小組的同學(xué),也有利于其他小組的合作交流,更有利于老師指導(dǎo)同學(xué)們。在自主練習(xí)與合作探究環(huán)節(jié)中,設(shè)計一道倍長中線經(jīng)典例題:如圖,已知在△ABC中,AD是 BC 邊上的中線,E 是 AD 上一點,且 BE=AC,延長 BE 交 AC 于 F,(1)求證:AF=EF;(2)如果∠EBD=30°,∠DAC=45°, 求∠C的度數(shù).在指導(dǎo)學(xué)生利用互動反饋系統(tǒng)的時候,強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新,要從別人的解答過程中得到啟發(fā),進(jìn)行反思,在比較當(dāng)中碰撞出創(chuàng)新的火花,從而學(xué)生的思維活動達(dá)到最活躍的狀態(tài)。

      教師可以利用互動反饋系統(tǒng)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行課后分析,總結(jié)全面的準(zhǔn)確來了解,掌握了課堂上的教學(xué)情況;同樣也可以要求學(xué)生使用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評價和反思,有效的大大地提升了數(shù)學(xué)課堂效率。

      4.結(jié)束語

      互動反饋系統(tǒng)能夠通過教師與學(xué)生之間的互動以及相互反饋,使教師和學(xué)生都能對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解,并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識的實踐,從而解決了教師在課堂中無法面向全體學(xué)生的及時反饋的問題,促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

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