?成 茜

小學(xué)階段的學(xué)生由于普遍年齡較小，心智與思維都尚未發(fā)育成熟，因此很難在課堂中保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力，而教師則需要及時(shí)的注意到這一點(diǎn)，并相應(yīng)的對(duì)課堂教學(xué)模式適當(dāng)做出調(diào)整，使其能夠重新拉回學(xué)生的注意力，當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中也需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化和調(diào)整。

一、合理優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容

語文這一科目作為文科之首的同時(shí)也是學(xué)生從幼兒園階段就開始接觸的科目，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響有著至關(guān)重要的作用，尤其是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語文教學(xué)更是意義非凡。為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師要注意課堂教學(xué)模式與教學(xué)材料的結(jié)合，使二者能夠更加完美的調(diào)和在一起，有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，在對(duì)課堂教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整前，教師還需要觀察并掌握班級(jí)中學(xué)生的整體情況，使合理優(yōu)化后的教學(xué)材料能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助。

例如，教師在教授《漢語拼音》這一課時(shí)，如果只是刻板且枯燥的帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)漢語拼音，那么這樣的教學(xué)形式無異于灌輸式教育，很容易造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，并大大降低學(xué)生在課堂上的專注力。因此，為了避免這一問題的發(fā)生，教師則需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)材料以及學(xué)生真實(shí)情況，對(duì)知識(shí)輸出方式作出調(diào)整。比如《漢語拼音》這一課的主要內(nèi)容是要求學(xué)生對(duì)拼音及字母進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，那么教師便可以將需要學(xué)生掌握的漢語拼音字母編成順口溜，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。比如要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母a、o、e，那么教師就可以將這幾個(gè)字母編成“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、“三方合作”合理開展“線下教學(xué)”

根據(jù)教育部規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的上課時(shí)間為四十分鐘，本來這樣的時(shí)間就不算長(zhǎng)，但小學(xué)階段的學(xué)生又由于普遍年齡較低，很難在課堂中長(zhǎng)時(shí)間保持專注力，一節(jié)四十分鐘的課堂，幾乎有十五分鐘教師都會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在維持課堂秩序和引導(dǎo)學(xué)生保持專注力上了。為了打造效率更高的小學(xué)語文課堂，教師一定要注意在課堂中關(guān)于時(shí)間的分配，并合理且有效的利用起學(xué)生的課下和課余時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于在課堂中。所以，教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課下作業(yè)，同時(shí)教師也要和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，保證“三方合作”線下教學(xué)模式的順利開展。

例如，教師在完成《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)的課堂教學(xué)后，結(jié)合所學(xué)課文主要內(nèi)容，為學(xué)生布置好本課時(shí)的課下作業(yè)，之后通過微信家長(zhǎng)群通知各位學(xué)生家長(zhǎng)，共同引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如講這一課的主要內(nèi)容便是圍繞革命同志、人民的榜樣雷鋒展開的，那么教師在完成課堂上的教學(xué)后，便可以要求學(xué)生回家后在家長(zhǎng)的幫助下，通過互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)書籍搜集關(guān)于雷鋒的事跡，并完成一篇讀后感。實(shí)行“三方合作”的教學(xué)模式，其主要目的不僅僅在于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)范圍，更重要的是還能加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，更有利于家長(zhǎng)幫助教師掌握學(xué)生情況，教師幫助家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開展知識(shí)競(jìng)賽，豐富教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于天真爛漫、想象力豐富的活潑階段，是兒童的天性正旺盛的時(shí)期，在這一時(shí)期，教師要做的并不是抑制或者泯滅學(xué)生的這一天性，而是要合理地將這一天性利用到小學(xué)語文的教學(xué)中，并使其能夠成為教學(xué)模式的重要組成部分。比如開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽就是一個(gè)很好的辦法，不論是在課堂教學(xué)中或者是在課下開展，都可以很好的開發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，并有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打造更加富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師可以在完成《飲湖上初晴后雨》這一課時(shí)的課堂教學(xué)后，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回過頭來對(duì)本課時(shí)中比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，這樣不僅可以幫助學(xué)生為接下來要進(jìn)行的知識(shí)競(jìng)賽做準(zhǔn)備，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課時(shí)主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)后，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行關(guān)于《飲湖上初晴后雨》這一課時(shí)的知識(shí)競(jìng)賽了。競(jìng)賽可以以小組的形式展開，由教師將班級(jí)內(nèi)學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，并分別選出小組長(zhǎng)來幫助管理小組秩序。競(jìng)賽的范圍為這一課時(shí)的主要內(nèi)容和所有知識(shí)點(diǎn)，教師可以出一些關(guān)于本課時(shí)作者和作者所處朝代的問題，這樣不僅可以增加競(jìng)賽的難度等級(jí)，同時(shí)也可以激起學(xué)生的好勝心，并有效活躍課堂氛圍，讓課堂變得更加充滿趣味性和活性。

總而言之，小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的知識(shí)雖然只是一些偏基礎(chǔ)性的，但這同時(shí)也更考驗(yàn)教師對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和對(duì)于課堂節(jié)奏的把控，只有教師對(duì)于學(xué)生有著足夠的引導(dǎo)能力，才能使小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加具有效率，學(xué)生的課堂專注力才會(huì)更強(qiáng)。