淺談隨文練筆訓練的實踐初探

林瑞琴

(福建省平潭澳前中心小學 福建 平潭 350400)

隨文練筆是一種讓學生根據(jù)在小學語文課程中學習的課本練習寫作的教學方法。這些練習為學生的語言活動提供了極好的機會，可以提高他們的寫作能力。實踐表明，寫作與閱讀息息相關，兩者可以有效結合，達到非凡的學習狀態(tài)。因此，作為我國的小學教師，要時刻更新課堂教學理念，提高教育水平，提高學生的各項漢語能力。隨文練筆在漢語教學中占有重要地位，并在閱讀和寫作方面取得了成功。這不僅改變了傳統(tǒng)的教育狀況，而且為提高聽、說、讀、寫能力創(chuàng)造了理想的條件。因此，教師應利用漢語課堂中的相關技能，為學生的寫作實踐創(chuàng)造協(xié)同效應，讓學生有機會從內部學習，將語言轉化為學習，從而增強學習語文的整體潛力，為中國的發(fā)展做出貢獻，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高。

1.小學語文隨文練筆的作用

隨文練筆是一種教師可以利用教材創(chuàng)造課堂活動的方式，以增強學生表達內心感受的能力，幫助學生更輕松地學習。培養(yǎng)學生的思維能力。隨文練筆是實現(xiàn)學生對漢語的內在知識的主要途徑。在教育方面，教師通常以優(yōu)秀的中文課文為模板，幫助學生在閱讀時寫文章或做筆記。隨文練筆不僅提高了學生對課文材料的理解能力，還提高了學生的寫作能力。他在教育上有很好的效果，深受老師們的推崇[1]。

2.小學語文隨文練筆訓練的實踐

2.1 大力開展群文閱讀，拓展隨文練筆訓練的文本素材。所有語文教師都清楚地認識到，"以讀促寫"是提高學生寫作能力和熟練程度的最有效途徑，但教師經常使用這一點。所以在寫作實踐中。然而，由于學生閱讀理解能力不足，有些人不愿意在小學語文隨文練筆教學中嘗試"以讀促寫"。閱讀的獨特性嚴重干擾了真正學生的積極性和主動性。因此，教師應積極開展小組閱讀教學，利用綜合閱讀教學激發(fā)學生對教育的積極性隨文練筆。在備課時，教師可能需要根據(jù)學生的興趣和愛好，仔細研究相關教材和教材材料?；蜃寣W生自主探索和獨立思考?？梢愿鶕?jù)實際情況選擇合適的選項。通過提供適合隨文練筆教育作為學習者的教科書，只教師和學生可以體驗閱讀的豐富性，隨文練筆教育的興奮度會增加。這不僅為教師幫助學生拓展思維、養(yǎng)成良好的隨文練筆習慣提供了堅實的基礎，也是提高小學語文隨文練筆教學質量的理想前提。

2.2 結合不同形式，全面展開寫作訓練。小學語文教育隨文練筆教學主要有兩種方法：語感和實踐能力。教師應清楚了解本部分所包含的課程內容。如果這是一堂現(xiàn)實課，學生應該練習他們的寫作技巧，從寫作技巧開始，模仿課文中的單詞和短語?；蛘?，在講完故事之后，讓學生練習寫作并發(fā)揮他們的想象力。在情感句子的情況下，我們鼓勵學生閱讀和重復文章，從情感出發(fā)，關注情感，以提高學生的寫作能力。

2.3 積極落實雙邊互動，引導學生隨文練筆的思維擴展。在小學練習臺隨文練筆的過程中，老師想了解學生的一些感受和想法，同時學生也想獲得教師的一些真實看法，可以作為語境的延續(xù)和有效的模仿。老師可以通過提問來教學生，但學生無法理解老師的真實感受。這樣的對話只能由老師發(fā)起，這也是一種"旁白"。通常鼓勵學生積極參與教師主導的過程。他們還沒準備好說話，教師必須學會與學生分享他們的經驗、意見和真實感受。教師鼓勵學生積極參與分享他們的想法的過程。應該積極引導和鼓勵其他學生分享他們的想法。從不同的角度發(fā)表意見，然后一起討論，以加劇點對點的沖突。在這個過程中，師生之間可以進行思想交流，學生發(fā)展思維，自然而然地理解哪些思想是新的，哪些是創(chuàng)造性的。最后，教師應向學生解釋如何促進思想。最后，目的達到了，旨在教學生拓展思維隨文練筆。另外，教師和學生必須分別進入"教"和"學"的過程，學生的觀念一致性和模仿性，以及學生老師通過控制隨文練筆的思想來實現(xiàn)主要目標。同時為師生之間的交流也創(chuàng)造了一個理想的學習環(huán)境，讓學生根據(jù)自己的寫作能力，即使超出預期也能達到預期的隨文練筆目標，打下堅實的寫作基礎。

2.4 深化"民主課堂"的構建，引導學生良好習慣的自我養(yǎng)成。當然，所有良好的學生習慣的養(yǎng)成都必須在理想的環(huán)境中保持，這往往不利于在高壓環(huán)境中培養(yǎng)學生的各種習慣。"高壓"主要來自教師的硬性強化過程和命令。學習環(huán)境往往是活潑的，當學生有空間和允許表達內心想法時，他們被迫被動地"聽"和"做"。在這樣的學習環(huán)境中，學習者很難養(yǎng)成良好的習慣。良好的學生習慣必須從積極的行為行為中養(yǎng)成，被動接受他人的命令是"不可接受的"，與叛逆心理有關。小學生可以養(yǎng)成良好的隨文練筆習慣，他們也不例外。因此，在為初學者發(fā)現(xiàn)新的漢語隨文練筆教學法的過程中，教師必須相應地"分配"權力。教師應該從學習者的角度讓學習者參與到學習活動隨文練筆中，從學習者的角度看待學習者的擔憂，理解學習者的決定，并通過有針對性的領導來引導學習者。讓學生順利接受并內化，養(yǎng)成良好的習慣隨文練筆。同時，師生之間的心理距離減小，教育的積極性和主動性增加，課堂的民主自由程度也得到充分保障，不僅構建出了理想的"民主課堂"，同時學生也會形成自我養(yǎng)成良好隨文練筆習慣的意識[2]。

3.結語

綜上所述，可以看出小學語文隨文練筆的教學非常充實，符合教材，有效地開闊了學生的視野，幫助他們掌握了良好的寫作技巧。這可以通過在課堂上合理使用教學方法，以及增加教師為課堂做準備的努力來實現(xiàn)。因此，隨文練筆學時的有效選擇和不斷發(fā)展的教學方法是未來大多數(shù)教師的主要方向和研究目標。中國大多數(shù)小學教師積極總結、借鑒和分享教育實踐和研究的成功經驗，以確保技能和學業(yè)成績的不斷提高是非常重要的。