梁增祥

(廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣甘棠鎮(zhèn)中心學(xué)校新寧教學(xué)點(diǎn) 廣西 賓陽 530400)

小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，各個(gè)方面都是初期懵懂的狀態(tài)，這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)展示自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在部分問題需要教師去及時(shí)調(diào)整修改。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

由于小學(xué)生在初期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維能力較差，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不能理解。教師在教學(xué)中為了顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中很容易忽略學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上以自己講解為主，為了讓學(xué)生跟隨自己的腳步而忽略了讓學(xué)生自主思考的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有養(yǎng)成靈活的數(shù)學(xué)思維，做題方法陳舊呆板，不能在其他場(chǎng)合靈活運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師的課堂質(zhì)量也不高，和學(xué)生缺少了必要的互動(dòng)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

2.1 將問題帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。提問式教學(xué)是沿用了凱洛夫“傳授知識(shí)”的教學(xué)模式以及洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，教師通過提問的方式來引起學(xué)生的思考，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，通過提問式的教學(xué)來增加和學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考[2]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。教師將問題帶入課堂，增加學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在思考中增加自己的知識(shí)量，集中注意力來解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維模式。

以人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)為例子，教師在講解“公頃和平方千米”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平方千米的含義，體會(huì)到平方千米的實(shí)際大小。那么，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上提前找好相關(guān)的教學(xué)輔助內(nèi)容，在課前在大屏幕展示一些經(jīng)典景區(qū)的面積大小，問同學(xué)們，“這個(gè)數(shù)字表示的是景區(qū)的面積，你們知道表示面積時(shí)運(yùn)用的是什么土地單位嗎？”同學(xué)回答以后，教師給出正確答案“是平方千米，今天我們一起來學(xué)習(xí)平方千米這個(gè)面積單位。”，接著，以之前學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用平方千米來表示生活中熟悉建筑的面積。一步一步用問題來誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考和學(xué)習(xí)的過程中掌握面積單位之間的換算，了解生活中的常識(shí)，增加血神更多知識(shí)量。

2.2 結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。以人教版二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在講解《克與千克》這一章節(jié)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來為課程做恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，從具體生活情境中出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的影響，感受數(shù)學(xué)的魅力[3]。例如，教師可以說“同學(xué)們，你們有沒有陪爸爸媽媽去過超市呢？那你們購買水果時(shí)，是不是需要提前讓叔叔阿姨們上稱貼標(biāo)簽以后才能去結(jié)賬，你們覺得上稱是為了什么？”學(xué)生們?nèi)绻?，就?huì)說是因?yàn)榉Q重量，方便算價(jià)格。教師就可以引入克和千克的概念，“那大家就要知道，表示物理重量的兩個(gè)單位啦，那就是克和千克，今天我們就來具體學(xué)習(xí)這兩個(gè)質(zhì)量單位。”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說是比較生活化的，內(nèi)容也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中善于靈活利用多元化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生理解。但是，部分教師在教學(xué)中固步自封，不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂沒有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容也單板乏味，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能引起學(xué)生的積極思考。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能局限于教材中的內(nèi)容，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)教材內(nèi)容尋找更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在多媒體上播放拓展的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在學(xué)生在學(xué)習(xí)之后通過小組合作的方式來互相交流溝通，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展自己的知識(shí)面，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在很大程度上潛移默化地影響著學(xué)生的日常生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，對(duì)其他學(xué)科也有著至關(guān)重要的影響。教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。