齊雪芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國人才培養(yǎng)計劃中，中職教育占據(jù)著非常重要的位置。而英語是一門重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語知識、提高應(yīng)用能力是中職院校的重要教育任務(wù)。但是由于中職院校有不同的專業(yè)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，必須遵循因材施教的原則開展分層教學(xué)，才能夠針對不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計科學(xué)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。就當(dāng)前中職英語教學(xué)問題進(jìn)行分析，闡述分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義，并且探索實(shí)施方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;不同專業(yè);分層教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0068-02

中職院校在教學(xué)中需要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，而英語在不同專業(yè)教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位，特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語成了一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生必學(xué)的科目。而中職院校不同專業(yè)在人才培養(yǎng)中有著不同的目標(biāo)，所要求學(xué)生具備的英語水平和能力也是不同的，因此在英語教學(xué)中必須按照學(xué)生不同的水平和學(xué)習(xí)需求來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方式。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況實(shí)施針對性教學(xué)，真正提升整體英語教學(xué)水平。

一、中職英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生整體英語水平不高

當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生大多是因?yàn)槌踔袝r文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不高等原因才到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此在課堂上參與度比較低，英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教師在開展教學(xué)的過程中會遇到很多的困難[1]。大部分中職學(xué)生的英語水平普遍較低，而且他們由于基礎(chǔ)知識比較薄弱，在學(xué)習(xí)中職英語知識的過程中會遇到各種困難，而這些困難也會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，同時也會打擊他們的自信心。特別是不同專業(yè)對英語知識水平的要求也是不同的，很多學(xué)生只會簡單的英語對話，寫作能力以及應(yīng)用能力都比較差，在專業(yè)學(xué)習(xí)中也會受到不同的影響。

（二）教學(xué)模式比較落后

中職學(xué)校教學(xué)的特殊性，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過程中更加注重對不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而對文化課的教學(xué)并沒有進(jìn)行深入的研究。很多教師在英語教學(xué)中并沒有完全了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生的基本能力，所以采取的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的需求。比如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，而教師卻沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，一味地按照教材照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果不佳。特別是不同專業(yè)的學(xué)生，在英語水平上也是不同的，他們的英語學(xué)習(xí)需求也是有差別的。中職學(xué)校的英語課卻還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的具體情況而進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，因此他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，這也導(dǎo)致教學(xué)效果無法提升。

二、中職英語分層教學(xué)的內(nèi)涵和價值

（一）分層教學(xué)的概念

在中職英語分層教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)習(xí)能力，還要分析不同專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求來構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案。英語教師需要對不同水平和專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)模式，從而達(dá)到不同層次中職英語的教學(xué)目標(biāo)[2]。分層教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生提升自己的英語水平，又要帶動不同專業(yè)的學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且將英語應(yīng)用在自己的專業(yè)中，從而為今后的崗位就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，教師需要對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層，同時要在掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上來進(jìn)行科學(xué)分層，因此分層教學(xué)也是一種新型的模式和理念，需要教師進(jìn)行深入的研究，并且在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，以提高分層教學(xué)的效果。

（二）分層教學(xué)應(yīng)用的意義

在中職英語教學(xué)中需要重視學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，特別是要考慮到不同專業(yè)對學(xué)生英語水平的要求也是不同的，比如計算機(jī)、國際外貿(mào)等專業(yè)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的聽說讀寫能力，而電工電子技術(shù)、土木工程等專業(yè)要求相對較低，因此在教學(xué)中需要根據(jù)這些專業(yè)的具體要求對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并且制定不同的教學(xué)任務(wù)，才能保證學(xué)生在自己的專業(yè)中完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合中職教學(xué)的要求。而分層教學(xué)可以有針對性地對中職學(xué)生加強(qiáng)不同類別的指導(dǎo)，使每個專業(yè)的學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，這樣學(xué)生就能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能夠深入地探究英語學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)中感到輕松，降低學(xué)習(xí)難度的同時，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）分層教學(xué)的作用

在中職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)對提升整體英語水平具有重要意義，對于不同層次的學(xué)生也會有不同的效果。針對一般水平的學(xué)生能夠不斷提升其應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生形成英語思維。針對水平高的學(xué)生也能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語能力，發(fā)展其英語潛力，促進(jìn)學(xué)生英語水平提升一個階段。而對于中等學(xué)生能夠通過科學(xué)有效的引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助其不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以對學(xué)生的心理和思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們在學(xué)習(xí)中獲得信心和快樂，從而促進(jìn)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中也要關(guān)注不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

三、分層教學(xué)在中職不同專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和性格特征上都存在一定的差異，他們的文化水平和對知識的掌握能力都比較低，特別是英語作為一門語言，很多學(xué)生接受的都是灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，影響了課堂教學(xué)的效率。因此教師需要利用分層教學(xué)來改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)中職英語教學(xué)的順利開展。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)的需求以及中職教育目標(biāo)來強(qiáng)化英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，更要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施針對性教學(xué)計劃。其次，對不同專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，并且在所有的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層，包括英語教材、課程設(shè)計以及考試考核等，必須與專業(yè)職業(yè)能力結(jié)合起來，才能夠突出英語的價值，讓學(xué)生真正認(rèn)識到本專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的重要關(guān)系。

（二）根據(jù)專業(yè)設(shè)計分層教學(xué)活動

針對中職不同的專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)需要對專業(yè)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層，并且根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層教學(xué)活動，從整體上去貫徹分層理念，深入遵循因材施教的原則，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的結(jié)合。通常，在不同專業(yè)班級中，針對學(xué)生入學(xué)測試或者成績對學(xué)生進(jìn)行初步分層，可以分為一般、中等和優(yōu)等三個層次，初步制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化評價考核模式

在分層教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生是否真正學(xué)到了知識、掌握了知識，學(xué)生對英語的應(yīng)用能力和掌握水平并不能全部從分?jǐn)?shù)中得以體現(xiàn)，要結(jié)合學(xué)生平時的成績和表現(xiàn)，才能全面提高評價的合理程度。所以教學(xué)評價的機(jī)制和模式也需要進(jìn)行優(yōu)化和改革。教師可以通過構(gòu)建互動課堂的模式，在小組學(xué)習(xí)、課堂討論的過程中，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的態(tài)度、參與積極性等進(jìn)行評價，根據(jù)每個小組的表現(xiàn)對成員進(jìn)行評價，以此作為評價的依據(jù)。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師也要結(jié)合學(xué)生原本的英語水平以及專業(yè)的英語要求來調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。比如城市軌道交通專業(yè)需要重點(diǎn)考查學(xué)生的口語能力，所以在評價比重中，可以將應(yīng)用表達(dá)水平放在第一位。另外，中職英語需要重視形成性評價模式的應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程，從不同方式的學(xué)習(xí)中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會應(yīng)用英語知識將生活中的問題以及思考表達(dá)出來，養(yǎng)成良好的記錄和積累習(xí)慣，幫助學(xué)生提升英語水平。

綜上所述，中職英語教學(xué)中開展分層教學(xué)需要以不同專業(yè)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，樹立明確的分層目標(biāo)，通過理論與實(shí)踐的充分融合，制訂出更加科學(xué)的教學(xué)方案，以此提升中職英語教學(xué)水平。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的差異優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的崗位人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周昕.中職英語在不同專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)的研究[J].才智，2020（6）：178-179.

[2]楊平方.分層教學(xué)法導(dǎo)入中職英語課堂的運(yùn)用的意義研究[J].人文之友，2019（22）：118.

◎編輯 馬花萍