指向思辨能力提升的英語(yǔ)教學(xué)策略探究

俞新艷

[摘 要]針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度依賴以傳授知識(shí)為主要教學(xué)方式的現(xiàn)狀，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Story time”“Cartoon time”“Culture time”三個(gè)板塊的教學(xué)為例，探索提高學(xué)生閱讀能力和思辨能力的教學(xué)策略，以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;提升;策略探究

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0046-02

提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用水平是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重知識(shí)講授和技能培養(yǎng)，還要重視學(xué)生閱讀能力和思辨能力的提升。當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師在授課時(shí)喜歡沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)度重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有益的探究。

一、指向思辨能力提升的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值分析

思辨能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)明確提出的主要任務(wù)，是學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，有助于學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，所以提問(wèn)是培養(yǎng)思辨能力的主要策略。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)處于認(rèn)知教育向思辨教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師如果只注重單詞記憶、句型練習(xí)，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)方向的偏離。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。特別是小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，教師要把閱讀能力的提升作為培養(yǎng)思維品質(zhì)和思辨能力的關(guān)鍵步驟，不僅貫穿于課堂教學(xué)始終，更要在課堂上體現(xiàn)思辨教育理念。

思辨教育有助于學(xué)生心智水平和認(rèn)知能力的提升，不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的吸收和文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生從小養(yǎng)成批判接收、嚴(yán)謹(jǐn)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，閱讀是思辨的前提，思辨是閱讀質(zhì)量的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，教師要著眼于識(shí)記語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義解碼，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)篇表達(dá)的情感，用思辨的態(tài)度理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀、認(rèn)真思考后給出問(wèn)題的答案。需要注意的是，作為英語(yǔ)教師，更多的只是引導(dǎo)學(xué)生如何在正確的學(xué)習(xí)軌道上進(jìn)行思考、思維、思辨。

二、指向思辨能力提升的英語(yǔ)教學(xué)策略探究

1.基于“Story time”板塊教學(xué)，注重思辨能力的培養(yǎng)

（1）合理設(shè)問(wèn)，集中學(xué)生的注意力。

小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)興趣也不能長(zhǎng)久保持，而懸念設(shè)置是激發(fā)學(xué)生好奇心、學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍的有效手段。提問(wèn)是懸念設(shè)置的重要途徑，因?yàn)檫m時(shí)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，設(shè)置懸念時(shí)，教師可采取摒棄篇章順序教學(xué)的做法，調(diào)換原對(duì)話或者篇章的順序、結(jié)構(gòu)及重、難點(diǎn)位置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)習(xí)得知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6《An interesting county》中的“Story time”板塊時(shí)，教師通過(guò)多媒體出示幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，在學(xué)生說(shuō)出國(guó)旗是哪個(gè)國(guó)家后，再展示澳大利亞國(guó)旗，從而自然地引出課文標(biāo)題。然后教師著重教學(xué)“interesting”這個(gè)單詞，詢問(wèn)學(xué)生：“Why is Australian interesting county？”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的第二部分內(nèi)容。第二部分內(nèi)容是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，是主人公劉濤（Liu Tao）從網(wǎng)上搜索得來(lái)的，主要介紹澳大利亞的城市、可愛(ài)的動(dòng)物和澳式橄欖球比賽。同時(shí)，教師巧妙運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)句提問(wèn)：“Liu Tao reads about Australia on the Internet. If you want to know about Australia，how can you find out？”在學(xué)生自由表達(dá)后，教師通過(guò)提問(wèn)“What about Liu Taos friends？”，自然地進(jìn)入第一部分內(nèi)容的教學(xué)。這樣進(jìn)行設(shè)問(wèn)式教學(xué)，不拘泥于文本的段落安排順序，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)散性思維。

（2）巧妙提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解力。

讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅是新課標(biāo)的要求，而且是培養(yǎng)學(xué)生理解力的有效手段之一。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)一些學(xué)生感興趣、難以理解的話題進(jìn)行提問(wèn)，將知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)化、閱讀興趣化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和閱讀興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6《At a snack bar》中的“Story time”板塊時(shí)，為了讓學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)句型“...would like...”的使用，教師出示閱讀文本中的四個(gè)人物，即邁克（Mike）、海倫（Helen）、布朗先生（Mr Brown）和服務(wù)員。在學(xué)生初步理解文本內(nèi)容后，教師提問(wèn)：“What would you like？”然后教師組織學(xué)生快速閱讀課文，圈出各個(gè)人物所點(diǎn)的食物和飲料名稱，并讓學(xué)生運(yùn)用新句型回答自己喜歡的東西，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)句型的理解。

（3）情景練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

“興趣是最好的老師”，能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。因此，教師要根據(jù)學(xué)生好奇、勇于探索的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的小故事并組織學(xué)生進(jìn)行演繹，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)“...would like...”句型時(shí)，教師讓一部分學(xué)生或者相鄰?fù)瑢W(xué)之間相互進(jìn)行對(duì)話，自己則在一旁指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)“...would like...”句型的理解。如“Would you like to play with us ”“Would you like some drink”等問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行情景練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型的應(yīng)用能力。

2.基于“Cartoon time”板塊教學(xué)，注重思辨能力的提高

此板塊教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，旨在通過(guò)學(xué)生易于接受的故事，采用圖文并茂的形式，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。那么，如何更好地進(jìn)行此板塊的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從抽象性口頭提問(wèn)的方式開(kāi)始，輔之以圖片、視頻等，增強(qiáng)直觀性，降低思維的難度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（1）提問(wèn)設(shè)疑。

運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)是設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)發(fā)散性思維的最好途徑。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在講授過(guò)程中引入一些小故事或設(shè)置一些學(xué)生感興趣的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案中閱讀、思考，不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元的“Cartoon time”板塊中有很多故事類文本，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3《A healthy diet》中的“Cartoon time”板塊講述了這樣的故事：“山姆和他的媽媽去超市買了許多東西。在回家途中，他們有點(diǎn)兒累了，打算在河邊休息，結(jié)果山姆抱著一條魚(yú)不慎落入河中。”故事以“Oh，no！”結(jié)尾，教師問(wèn)學(xué)生：“What happened then？”然后讓學(xué)生分組討論，大膽發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。

（2）插圖求疑。

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本有許多精美的插圖，用于幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容、鞏固知識(shí)，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可充分利用插圖進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如“What can you see in the picture？”“Who are they？”“How many？”“Where are they？”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的理解進(jìn)行作答，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)對(duì)插圖進(jìn)行表述，實(shí)現(xiàn)思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用水平的同步提升。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Chinese New Year》中的“Cartoon time”板塊時(shí)，在學(xué)生閱讀故事之前，教師將故事的一部分插圖遮蓋住，讓學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生提出了以下問(wèn)題：“What is Bobbys mother doing？”“What do Bobby and Tina get in their hands？”“What are Bobby and Tina watching？”自己則教師適時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能忽視插圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的作用。

3.基于“Culture time”板塊教學(xué)，注重思辨能力的發(fā)展

隨著不同文化背景的人們之間的交流日益增多，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也變得越來(lái)越重要。因此，進(jìn)行“Culture time”板塊教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，訓(xùn)練學(xué)生的文化感悟力，喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》中的“Culture time”板塊，介紹中國(guó)和主要英語(yǔ)國(guó)家特有的動(dòng)物。課堂中，教師介紹中國(guó)國(guó)寶——大熊貓，讓學(xué)生用已學(xué)的句型介紹大熊貓的外貌特征、喜歡的食物等。接著，教師向?qū)W生展示中國(guó)其他代表性的動(dòng)物，牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力。然后教師提問(wèn)：“Do you want to know more animals in other countries？”為了尋找答案，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)。最后，教師通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞一組動(dòng)物圖片，并拓展其他國(guó)家的代表動(dòng)物，如“elephant—Thailand”“giraffe—Africa”等。這樣教學(xué)能使學(xué)生了解不同國(guó)家的文化知識(shí)，開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，思維是思辨的前提，閱讀是思維的鍛煉。小學(xué)階段的學(xué)生初次和非母語(yǔ)接觸，教師要采取學(xué)生感興趣、易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成樂(lè)思、善思、敢思、勤思的習(xí)慣，使學(xué)生敢于主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思辨能力。

（特約編輯 木 清）