基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

王大楓

【摘 要】 隨著新課改的逐漸推進(jìn)與深化，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了關(guān)鍵的教學(xué)因素之一，他們的培養(yǎng)方式也逐漸形成自己的體系。對于高中歷史來說，培養(yǎng)好學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)自然成為了重中之重。具備良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和理解歷史課文與知識，也能繼續(xù)提高自己對于歷史的深度思維能力以及綜合應(yīng)用能力，樹立正確的世界觀與歷史觀，形成自己對于歷史的獨(dú)特見解。教師需要創(chuàng)新更多的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，本文從核心素養(yǎng)的背景與內(nèi)涵開始闡述定義，再以核心素養(yǎng)為闡述核心，探究當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與對策，希望能為當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)提供一些思路研究。

【關(guān)鍵詞】 新課改 核心素養(yǎng) 高中歷史教學(xué)

引言

以前傳統(tǒng)的教師說、學(xué)生聽、習(xí)題做的模式已經(jīng)逐漸落后，因?yàn)檫@樣教授的知識過于淺顯化、表面化，學(xué)生只是得到了一層閱讀內(nèi)容記憶，而沒有針對這層知識進(jìn)行深度探究，教師也沒有針對這些知識進(jìn)行深度講解，學(xué)生無法深入地應(yīng)用學(xué)科知識來提升自己，因此，核心素養(yǎng)目前已然成為各個(gè)學(xué)科最主要的課程研究內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生自身深化思維邏輯與思維深度。歷史核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握關(guān)于歷史的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，激起他們對于歷史的探索欲望，最終讓他們的各項(xiàng)歷史能力都能穩(wěn)步提升，雖然目前還存在頗多問題，但是并不能動搖歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容的事實(shí)。

一、歷史核心素養(yǎng)的背景內(nèi)涵

對于歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義，首先要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解讀，第一，歷史時(shí)序的發(fā)展推進(jìn)，在高中歷史中，對于歷史時(shí)序的認(rèn)知理解是非常基礎(chǔ)又極其重要的，就如同思維導(dǎo)圖一般，能夠根據(jù)歷史時(shí)序的發(fā)展演進(jìn)，來列出并解讀相關(guān)歷史時(shí)空內(nèi)的分支事件，更好地從中獲取詳細(xì)信息，充實(shí)自己的歷史知識儲備;第二，歷史材料探索，歷史并不只是課本上有限的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在課本上只能得到一個(gè)基礎(chǔ)的、寬泛的歷史事件概括，更好的辦法應(yīng)是結(jié)合史料對應(yīng)，還原出一個(gè)詳細(xì)而真實(shí)的歷史事件，學(xué)生才能對歷史有著更深的認(rèn)識。這種通過探索歷史材料與課文內(nèi)容相對應(yīng)的方式，能讓學(xué)生更好地提升自己的歷史資料搜集、整理、選用的能力;第三，歷史解讀，歷史事件一般都有一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的概括，這是很好理解的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是這個(gè)歷史事件在人文、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等等方面帶來了哪些正面和負(fù)面的變化，又有什么樣的歷史意義，這就需要學(xué)生能夠具備良好的歷史理解與解讀能力，能夠擁有良好的歷史思維來解讀歷史和陳述歷史;第四，歷史價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，通過對于歷史的理解與感悟，樹立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，也能感受到我國豐富多彩的五千年傳統(tǒng)歷史文化，形成一個(gè)良好的愛國觀念和對于中華民族的自豪感;第五，唯物史觀，唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要元素，在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生通過已經(jīng)掌握的歷史思維與基礎(chǔ)知識主動進(jìn)行探索，會從中發(fā)掘出整個(gè)歷史的發(fā)展本質(zhì)，也能更進(jìn)一步明白人類社會的發(fā)展規(guī)律，并通過合理的方式方法以及科學(xué)的歷史觀念對人類的歷史有著更深刻的理解，從而更加鞏固和充實(shí)自己的歷史核心素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀探究

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維仍未扭轉(zhuǎn)，核心素養(yǎng)無法迅速發(fā)展

在現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)中，依然有多數(shù)的教學(xué)課程并沒有及時(shí)改革創(chuàng)新，而是沿用了以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者只是做出了一些不輕不重的微調(diào)，而這樣的教學(xué)中，更注重的還是學(xué)生的基礎(chǔ)歷史知識，因?yàn)榭季砩喜⒉粫刑嗟纳疃阮}目給學(xué)生作答，更多的是基礎(chǔ)而直接的選擇題與簡答題等，只需要看、讀、背即可完成的，即可能馬上獲得成績提升的方式，這樣的教學(xué)方式，更多還是遵循了應(yīng)試教育的規(guī)則，但明顯已經(jīng)不適用于如今更側(cè)重于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改變，也造成學(xué)生歷史核心素養(yǎng)無法快速提升的現(xiàn)象

（二）教學(xué)內(nèi)容依舊單調(diào)枯燥，無法有效刺激學(xué)習(xí)興趣

在歷史課程教學(xué)里，教師的教學(xué)還是課本知識占據(jù)了更多的比重，學(xué)生也只能從課本里學(xué)習(xí)歷史知識，而對整體的歷史發(fā)展知之甚少，也對局部的歷史事件模糊不清，教師沒有去思考創(chuàng)新更多的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生日漸趨于“打卡式學(xué)習(xí)”，對于很多歷史的知識點(diǎn)都是淺嘗輒止，用到的時(shí)候再背，用不到很快就會遺忘，學(xué)生的積極性也在這個(gè)過程中逐漸被消磨，最終導(dǎo)致對歷史學(xué)科無法提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討

新課改并不只是對課程的教學(xué)形式有要求，也旨在促進(jìn)教師積極進(jìn)行自我轉(zhuǎn)型、自我革新，要成為一名新時(shí)代教育下的新理念教師，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的定位，由知識的傳遞者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，并且積極重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生作為主體去引導(dǎo)他們對于歷史知識的自主學(xué)習(xí)能力，自主提升自己的歷史核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《馬克思主義的誕生與傳播》課程時(shí)，就可以讓學(xué)生先行進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，并鼓勵他們多多去運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具與書本進(jìn)行資料的搜集與整理，然后在課堂上鼓勵他們分享自己的預(yù)習(xí)成果，而不是簡單的教學(xué)講課，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生既可以提升自己的思維能力與分析能力，也能提升自己的積極心與進(jìn)取心，而有效發(fā)展和提升了自身的歷史核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠形成的，也不是嘴上說說培養(yǎng)就能實(shí)現(xiàn)的，這需要教師去主動探尋更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)該去選擇更好的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也要正確地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極配合，主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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