趙斐斐
摘要:小學生活潑好動,想象力豐富,難以主動學習枯燥的理論知識教學。因此,小學數(shù)學課堂教學過程中,提升學生的主動學習意識與能力則非常重要,教師應從課堂氛圍、提問藝術等方面,強化學生對數(shù)學學習的熱情,改善課堂環(huán)境和教學質(zhì)量。
關鍵詞:小學數(shù)學;自主性;創(chuàng)新教學
小學數(shù)學教學評價標準已從以往的單一量化評價方式,轉(zhuǎn)變成為定量與定性相結(jié)合的多元化評價方式,提升了評價的客觀性,有利于調(diào)動學生的主動學習??梢哉f,學生有興趣,思維才能活躍,也愿意主動參與課堂活動,教學才能事半功倍。對此,教師在數(shù)學教學中,要做到教書育人,且注重培養(yǎng)學生的問題思考能力。
一、積極構(gòu)建平等和諧的課堂學習環(huán)境
1.保證師生人格、地位的平等,利于學生主動學習。教師“親和力”能夠影響師生關系,及學生是否愿意學習數(shù)學和參與課堂活動的要素之一。小學教師應該有耐心、細心,并關心學生,切不能完全為了權威而增加師生溝通交流的屏障。小學數(shù)學教學過程中,教師應做好學生的引導者、幫助者,始終堅持學生本位。除了在角色分工上的區(qū)別,師生間搭建平等和諧關系,且課堂上能夠以飽滿的熱情上課,真誠對待班級學生,能夠促進學生的情感、價值觀和態(tài)度的形成,學生會更加樂于上課,愿意跟隨教師主動參與教學課堂,并主動學習。
2.拉近師生間心理距離。教師除了關注課堂教學質(zhì)量,還應關注學生,多與學生交流,了解學生才能教好課。面對學習上有困難的學生,應該幫助他們解決難題,關心學生,才能讓學生信任并愿意同教師學習,利于培養(yǎng)良好的師生關系。
3.尊重和理解學生。尊重是雙向的,關心學生才能受到學生的尊重。若發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,不應直接進行批評教育,而是采取合理的方式方法,讓他們理解教師的良苦用心,意識到問題并主動改正學習錯誤,學生感受到老師的“溫暖”相待,自然愿意相信老師,并跟隨其學習。
二、設計啟發(fā)性問題,調(diào)動學生主動學習
教師為了調(diào)動學生主動學習并積極探索,可選擇問題導向方法。小學數(shù)學教學中,可從質(zhì)疑問題角度,找到問題之間的關聯(lián),設計這類題型,有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習主動性。對此,問題設計質(zhì)量會直接影響教學效果。為吸引學生關注力和興趣,促使他們主動思考、主動探究和主動學習等,課堂教學過程中,針對數(shù)學題目巧妙設計問題,將一些有趣且能夠聯(lián)系之前所學知識的問題,用以啟發(fā)學生數(shù)學思路與思維,能夠幫助他們理解數(shù)學知識,并形成深刻的印象。同時,教師在設計數(shù)學問題上,還可以將舊知識與新知識架構(gòu)起來,構(gòu)建一定的問題情境,激發(fā)學生主動探索和學習。以《年月日》一課為例,本課以引導學生理解時間單位的知識為主要目標;讓學生了解并珍惜時間,做好素質(zhì)教育工作。教師可通過設計分層數(shù)學問題:一年有幾個月?每個月都多少天?不同月份之間有什么差別?在問題導向下,學生開始思考并嘗試回答問題,答案也是有錯有對。借助巧妙問題,小學生的課堂參與積極性被激發(fā)出來,并嘗試聯(lián)系其他數(shù)學知識點。
三、教學過程中培養(yǎng)學生主動參與意識
1.按照數(shù)學教學內(nèi)容,構(gòu)建問題情境,激發(fā)學生的數(shù)學認知興趣。如“混合運算”一課中,教師可以設計這樣的問題:從視頻中,你收集到哪些數(shù)字信息呢?有些學生嘗試回答說有塑料瓶和塑料袋,且分別說出了具體的數(shù)量。教師進一步提出疑問“小紅比小林多收集7個塑料瓶,小綠比小林少收集3個塑料袋,問小紅和小綠分別收集了多少個塑料瓶(袋)并列出計算公式?!贝藭r,學生先分清楚誰多誰少的問題,并嘗試進行計算,然后進行檢驗,這一過程就是主動學習過程,學生參與教學全過程,利于激發(fā)學生數(shù)學學習主動性,培養(yǎng)了他們數(shù)學學習興趣。
2.合理設置“矛盾”,激發(fā)學生求知欲。提出具有沖突性的數(shù)學問題,是鍛煉學生數(shù)學思維與能力的有效實現(xiàn)路徑。具體說來,如在講授面積計算一課中,教師用多媒體教學技術播放出常見的正方形和長方形,以及12個面積相同的小正方形。問:這些小正方形能組成多大的長方形,有幾種可能的情況,嘗試回答長方形面積?類似的問題環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進,設置認知沖突,利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,利于激發(fā)學生探索欲望。
3.分層設計教學目標,以利于不同層級的學生均能踴躍地投身于課堂教學活動。教學過程中,教師要依據(jù)學生個體差異,設計分層教學目標,才能讓每一位學生都能獲得進步和成長。對此,教師可按照不同學生的數(shù)學學習基礎,設計不同學習要求,并準備好分層數(shù)學基礎和進階練習題,以滿足不同學生學習需求,進而才能讓學生保持主動學習狀態(tài)。
四、結(jié)語
“主體”參與課堂教學活動,已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的教學優(yōu)勢,符合不同學生的學習情況,強化學生自主學習的能力。同時,教師應不斷優(yōu)化自身的教學觀念與教學能力,積極更新教學方法,才能更好地幫助學生學習,以及學會應用所學知識解決實際問題。
參考文獻:
[1]朱建華.淺談提高小學數(shù)學教學中后進生學習主動性的策略[J].啟迪與智慧(下),2020(07):88.
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