如何激發(fā)低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

王芳

摘要：小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對于學(xué)生將來更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用，由此可見，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作在整個小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著極為重要的地位。在任何學(xué)科的教學(xué)實踐中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是一項不容忽視的教學(xué)任務(wù)，它不僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機所在，還是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源泉。若是缺乏學(xué)習(xí)興趣的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大打折扣，而教師的教學(xué)效果也將無法得到保障，更毋論實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升?；趯W(xué)習(xí)興趣的重要價值，本文將以小學(xué)低年級學(xué)生為研究對象，探討應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級階段;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

在小學(xué)教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。對于處在不同階段的小學(xué)生而言，其身心發(fā)展情況及其所面對的學(xué)習(xí)難度都是不相同的。比如，低年級階段的小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對于抽象的數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知還較為淺薄。在好奇心的驅(qū)使下，低年級階段的小學(xué)生在上課的過程中往往容易被某些新鮮的事物吸引，從而常常出現(xiàn)上課走神、分心的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提升，學(xué)習(xí)效果難以保障。在這種情況下，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教師需要了解該階段小學(xué)生的興趣所在，并且于教學(xué)實踐中不斷思考并優(yōu)化原有的教學(xué)方法，使其能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以期保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)實效。

一、重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用多種方式進(jìn)行知識導(dǎo)入

小學(xué)低年級階段的學(xué)生普遍擁有極強的好奇心和求知欲，對于各種新鮮的事物總是充滿了好奇。因此，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教師可以采用多元化的課堂導(dǎo)入方式首先調(diào)動學(xué)生的好奇心和注意力，使其在豐富有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

謎語導(dǎo)課法是其中較為新穎且有趣的導(dǎo)入方式。具體說來，在講授《認(rèn)識圖形（一）》一章時，教師可以收集一些有關(guān)圖形的謎語，并將其插入到課堂的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，在課堂上，教師提出：“同學(xué)們，在上課前，我們先來進(jìn)行一個猜謎游戲。同學(xué)們猜一猜，‘雖說是方塊，卻長四個角，四角一樣大，對面一樣長，鄰邊等不等，不必計長短’，這個謎語所反映的幾何名詞是什么呢？”通過預(yù)習(xí)和思考，有學(xué)生很快就猜出來謎底是“長方體”。那么接下來教師就可以開始對長方體的知識內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講授。

不僅如此，教師還可以采用歌曲導(dǎo)入法或者故事導(dǎo)課法進(jìn)行知識導(dǎo)入。比如，在講授《認(rèn)識鐘表》一章時，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放《明日歌》，使學(xué)生在歌聲中初步感知珍惜時間的重要性，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在相對愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行對時、分、秒的學(xué)習(xí)。

二、重視課堂提問環(huán)節(jié)，通過巧妙設(shè)問順應(yīng)個體差異

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師缺乏對問題梯度性的研究和探討，導(dǎo)致問題環(huán)節(jié)的設(shè)置未能很好地順應(yīng)個體差異，也未能貫徹因材施教的教學(xué)原則。有鑒于此，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教師需要充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，通過巧妙設(shè)問順應(yīng)個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律調(diào)整問題的難易程度，以滿足學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能投入思考的過程中。

比如，在講授《認(rèn)識鐘表》一課時，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教師可以按照由易到難的原則設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。具體說來，教師可以首先結(jié)合生活實際提出一個較為簡單的問題，如“同學(xué)們，你們在生活中都見過什么樣式的鐘表呢？”待大部分學(xué)生通過回憶回答上述問題以后，教師便可以進(jìn)行下一步提問：“在觀察這些鐘表的過程中，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？”此時，認(rèn)知水平較高的部分學(xué)生在思考過后進(jìn)行了相應(yīng)的回答，而他們的回答又啟發(fā)了思維和認(rèn)知水平較為薄弱的學(xué)生，促使其在此進(jìn)行思考和驗證。最后，教師可以提出相對較難的問題，如“請同學(xué)們思考一下，時針、分針和秒針之間存在一種怎樣的關(guān)系呢？”此時，學(xué)生們就會不由自主地看向課室的鐘表，并思考表針之間的轉(zhuǎn)動關(guān)系。通過這種循序漸進(jìn)的提問方式，學(xué)生的思維將會因此活躍起來，其對于問題的探究欲望和對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣將得到大幅度的提升。

三、重視教學(xué)情境構(gòu)建，通過實際體驗融入生活元素

由于小學(xué)低年級階段的學(xué)生好奇心極強、注意力容易分散，因此傳統(tǒng)的理論教學(xué)易于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生走神、分心的情況，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)實效無法得到保障。因此，教師需要通過生活化游戲構(gòu)建教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《11-20各數(shù)的認(rèn)識》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測量一下手邊課本的長度、鉛筆盒的長度、手中的筆的長度等，使學(xué)生在實際體驗中認(rèn)識數(shù)字，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，進(jìn)而形成強烈的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

綜上所述，為充分激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過優(yōu)化新課導(dǎo)入方式、設(shè)置梯級數(shù)學(xué)問題、重視實際體驗等方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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