翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業(yè)課程中的運用

陳蕭祺 周方寧

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合河北外國語學院“準職業(yè)人”發(fā)展理念，在《對外漢語教學法》專業(yè)課程的運用中展現(xiàn)出一定效果，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業(yè)課程中的運用可行性和實施的具體措施，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在運用中所面臨的問題提出了建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;對外漢語;教學法

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展下，為滿足學生多樣化發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教學習慣的一種創(chuàng)新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂最初的基本模式是：學生課前觀看教學視頻，課中在教室和其他同學一起做作業(yè)，遇到問題可以向教師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“課堂先教，課后再練”的教學順序相反，所以稱其翻轉(zhuǎn)課堂。特別是在實踐要求較高的專業(yè)技能課教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)設計更有利于學生在課前、課中、課后三個階段分配學習時間，引導學生積極參與課堂互動，從而提高學習的主動性，有效地提升學生的教學實踐能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業(yè)課程中的運用可行性分析

（一）基于漢語國際教育本科專業(yè)學生培養(yǎng)方案下的運用分析。河北外國語學院漢語國際教育專業(yè)自2016年起開始招收四年制本科專業(yè)學生，是在本校應用英語（對外漢語方向）?？茖I(yè)基礎上建立的，師資隊伍中80%以上教師為碩士及以上學歷，另有來自斯洛文尼亞、希臘、老撾、泰國、越南、柬埔寨等國家的多名外籍教師，擁有較為扎實的專業(yè)理論基礎和豐富的實踐教學經(jīng)驗。河北外國語學院專業(yè)教師一直以來踐行“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂理念，致力于教學與科研上的研究、創(chuàng)新和探索，逐步構(gòu)建起以注重學生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心的漢語國際教育專業(yè)教研平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學模式在學科類專業(yè)課程中的應用和探索提供了基礎和條件。

（二）課程設置與教學操作方面的運用分析。《對外漢語教學法》課程是漢語國際教育專業(yè)本科教學計劃中一門重要的學科基礎必修課。課程包括對外漢語教學論、漢語語言要素教學、漢語言語技能訓練等幾部分內(nèi)容，在理論學習的基礎上輔以實踐操練，以提高學生的對外漢語課堂教學技能為重要目標。語言教學技能的提升，除了自身所需具備的基本專業(yè)素養(yǎng)外，更需要激發(fā)起學生對教學過程的研究熱情，針對對外漢語聽、說、讀、寫等不同課型進行分析、模仿、探索、設計、應用和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂有助于避免學生對教學法產(chǎn)生過于枯燥單一的理解，課堂中以學生為主的角色轉(zhuǎn)變能夠促進學生主動學習，提高學生的參與度和話語量，加強生生互動、師生互動，有助于學生將所學專業(yè)知識和教學實踐技能產(chǎn)生融合性的深入思考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業(yè)課程中運用的具體措施

（一）基于網(wǎng)絡資源利用的知識性和趣味性。在互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展背景下，教師應結(jié)合學科特點和學生需求將多媒體技術(shù)應用到教學環(huán)節(jié)中。智慧樹、大學MOOC、網(wǎng)絡孔子課堂等優(yōu)質(zhì)教育資源為學生提供了廣泛的學習材料，教師可以通過對資源的篩選為學生推薦與所學課程相關(guān)的精品課作為預習資料，同時結(jié)合本學科導教案導學案設計有效性強的問題鏈，引導學生在課前階段能夠進行自主探究性的預習。為使學生能夠接觸真實的對外漢語教學課堂環(huán)境，教師在資源的選取和推薦中，應有針對性地挑選具有代表性的教學視頻，幫助學生搭建起理論知識和實踐應用相聯(lián)系的橋梁。學生將視頻和導學案同時觀看學習，并記錄相關(guān)問題，及時與教師進行交流和溝通。課堂教學中，教師匯總學生反饋的問題，啟發(fā)學生逐一解析問題鏈，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，根據(jù)學生在課堂中表現(xiàn)出的知識興趣點和重難點，適時調(diào)整課程導教案導學案，形成不斷優(yōu)化的教學案例。

（二）為翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的實踐創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要由課前預習、課中面授、課后鞏固三個教學環(huán)節(jié)組成，提倡以科學的教學設計有效提升學習效果?！秾ν鉂h語教學法》屬于實踐性較強的課程，需要教師主動為學生創(chuàng)造環(huán)境和條件，尋找外部資源，為學生搭建“學——練——教”的平臺，“學”即對專業(yè)理論的理解和掌握，“練”即對對外漢語課堂教學的模仿和演練，“教”即對第一語言非漢語的學習者進行真實的教學活動?！皩W”是“練”的前提，學生在課堂教學正式開始前已經(jīng)對對外漢語教學過程進行觀摩和思考，“練”成為課堂教學中的主要學習方式，學生通過對課程的設計和展示得到鍛煉，教師在此時給出科學、合理的指導，最終幫助學生成為一個懂教學、會教學的準職業(yè)人。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學的方式和學習的方法均提出了新的挑戰(zhàn)，雖然近年來翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的實踐應用研究數(shù)量激增，但是在對外漢語教學領(lǐng)域的發(fā)展仍處于初期探索階段。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生在教師的積極引導下能夠逐漸接受并熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其自主學習能力和教學創(chuàng)新能力有顯著提升。但是，由于學生學習特征呈現(xiàn)差異性，部分學生的學習效果可能難以達到預期。同時，目前國內(nèi)缺少翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教材，河北外國語學院所用教材——《對外漢語教學法》（徐子量、吳仁甫著）主要以系統(tǒng)的理論知識為主，在翻轉(zhuǎn)課堂中直接運用較難實現(xiàn)學生從知識能力到操作能力的轉(zhuǎn)化。此外，教師在備課環(huán)節(jié)中需要投入大量時間和精力對學習資源進行整合，包括導教案導學案設計、課件制作、檢查學生的學習情況、整理學生反饋情況、設計并組織教學活動等，在短時間內(nèi)容易給教師造成較大壓力，難以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙倚墨《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在對外漢語綜合課中的運用研究》J.哈爾濱，黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，6.

[2]劉麗萍等《翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學中的應用研究》J.現(xiàn)代教育化，2020，7.

本課題是教改課題：為河北外國語學院校級課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的<對外漢語教學法>混合式教學模式改革與實踐》（HW202032）的最終研究成果。