談初中英語閱讀教學(xué)中的有效文本解讀

把靈

【摘要】初中英語閱讀在整個英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，影響著學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的同時，也會對思維模式產(chǎn)生一定的影響。在初中英語課堂里引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀文本進(jìn)行充分的解讀，是對閱讀教學(xué)的全新思考和創(chuàng)新，能夠有效的解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)里存在的弊端。因此，本文對現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且就文本閱讀下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;初中英語閱讀教學(xué);教學(xué)策略

文本解讀能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀效率和教學(xué)效果?，F(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)的還是存在著教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣不高等問題。因此，在初中英語課堂中開展對文本的探究解讀是十分有必要的。閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)被有效解決的同時，也更好的符合了新課標(biāo)的要求

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法。

雖然近年來初中英語閱讀一直在進(jìn)行對教學(xué)方法和理念上的改革，但仍有部分教師容易被傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育體制所影響，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候以灌輸模式為主，并且偏重于對單詞或者句型的教學(xué)。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生就會減少對閱讀內(nèi)容的自主思考。只有知識輸入的過程，而沒有相應(yīng)的輸出，這就會導(dǎo)致整體的英語閱讀教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期。

（二）學(xué)生英語閱讀不足。

由于受到語言環(huán)境和學(xué)生自身英文水平的影響，很多初中生只在學(xué)校里以完成任務(wù)的心態(tài)在課堂上進(jìn)行英語閱讀，在課外的時間還是以中文的相關(guān)閱讀為主，對英語讀物的興趣低。并且在此過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)自主閱讀能力較弱、過分關(guān)注于語言點(diǎn)等問題，這都會形成一個不良的循環(huán)，如果沒有采取正確的閱讀方法，無法理解文本內(nèi)容，學(xué)生自然也會對閱讀出現(xiàn)抗拒心態(tài)。

二、課例背景

本篇閱讀材料選自冀教版八年級上冊 Unit1 Lesson4課題為 Best Friends，是一篇記敘文。記敘文的語言特點(diǎn)是準(zhǔn)確、生動，思想是存在于詞匯、字句里的。在行文過程中，作者通過對語言、動作的描寫，使人物的形象躍然紙上。文章以時間為線索，介紹了一對好朋友間的故事，故事內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。文本開頭，通過一句諺語“two peas in a pod”形象地描述出這對好朋友形影不離，感情深厚，卻因一件小事，（Grant 為了有更多時間打籃球，他想抄襲 Patrick 的作業(yè)，卻被拒絕）而產(chǎn)生矛盾。文本語言簡潔生動，以敘述和對話描寫的形式交代了事件發(fā)生發(fā)展的過程，并通過對話及對話中出現(xiàn)的詞匯和短語、甚至小短句像“No way！”“What a friend！”、形容詞和副詞的使用“angrily＼awful＼felt bad”等來突出人物形象和情緒變化，增強(qiáng)了文字的畫面感。短短幾天后，這對好朋友在籃球賽場偶遇，雖然 Grant 認(rèn)識到了自己的錯誤，卻說不出道歉，最終一次對視“eyes met”，一個笑容“smiled”，冰釋前嫌，并達(dá)成協(xié)議（先各自完成作業(yè)，再去打籃球）。在筆者對文本深層透徹解讀后（教材文本附下），整體的教學(xué)策略放在關(guān)注內(nèi)容、思維和語言三方面，三者有機(jī)融合，從文本解讀、課堂目標(biāo)、信息加工、策略獲得、閱讀體驗(yàn)等多個方面，扎實(shí)推進(jìn)閱讀過程。

三、基于課標(biāo)、學(xué)生水平分析目標(biāo)與目標(biāo)設(shè)定

筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)，力求在關(guān)注文本信息獲取的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力：1.Language ability（語言能力）：100%學(xué)生能夠理解故事情節(jié)，80%以上能通過上下文猜測詞意，70%以上學(xué)生能運(yùn)用文本中的重要詞塊來組織語言。2.Learning ability（學(xué)習(xí)能力）：能保持對文本閱讀興趣并樂于參與小組討論。3.Cultural character（文化品格）：通過教師基于語篇、深入語篇、遷移創(chuàng)新性活動的設(shè)計，學(xué)生能夠感知理解“什么是真正的友誼”。4.Thinking quality（思維品質(zhì)）：能通過回答問題、復(fù)述故事、角色扮演等一系列學(xué)習(xí)活動，批判性思考人物行為、理解人物情緒、反思文本主題，能借用諺語或名言表達(dá)對友誼的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)定： Focal points：to identify the plot of the story; to analyze the changes of characters’emotion;to retell and role-play the story based on the structure. Difficult points： to understand what the best friend is.四、教學(xué)流程 Step 1：Warm-up（Lead-in） T： Hello！ Welcome to my class. I am Helen. Today I feel happy. I hope you can enjoy the class. Please remember the moment we’re together. I need you to be active to answer the questions. Do you want to help me？（邊說邊出示幻燈片） Ss： Yes. T： Do you know what we’re going to talk about？ Ss： Friend.（若學(xué)生未注意到，教師領(lǐng)讀豎列字母給以提示） T： How clever！ We’re going to talk about “Best Friends”（.師板書）

教師通過自我介紹和問候加藏頭詩形式，不著痕跡地巧妙引出“friend”主題，充滿樂趣，不僅活躍了課堂氣氛、拉近了師生距離、消除了學(xué)生的陌生感和緊張感，而且學(xué)生還能快速準(zhǔn)確捕捉到本節(jié)課要討論的話題。

Step 2： Pre-reading

T： Who is your best friend？ What do you like about him＼her？（學(xué)生討論） T： Did you ever argue with your best friend？ How did you feel？

通過讓學(xué)生自由交談，“你最好的朋友是誰？你喜歡他/她什么？你們曾經(jīng)發(fā)生過爭吵嗎？你感覺怎么樣？”聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識背景，快速激活其與主題相關(guān)的原認(rèn)知，學(xué)生積極思考，組織語言并表達(dá)想法，為閱讀故事做鋪墊，減少直接閱讀的突兀感。

Step 3： Post-reading

（1）Think about it Why does the writer write this story？ A.Introduce two boys to us B.The story is interesting. C.Make us understand what the true friend is.（2）Is he/she a true friend？1.When you fight with others， he helps you to fight.2.When you are tired， he does homework for you.3.When you meet a thief （小偷）， he runs away quickly.4.When you don’t know the answers in the exam， he gives you the answers to copy.

這是讀后活動。教師通過設(shè)置問題“Why does the writer write this story？”，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過對問題的思考來理解作者的寫作意圖，深化主題，內(nèi)化文本內(nèi)涵。

“文本解讀能拓展學(xué)生的視野，為英語學(xué)習(xí)注入生機(jī)與活力?！庇行У慕虒W(xué)設(shè)計，首先取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計中，教師要將閱讀技巧和思維策略結(jié)合起來，使提取信息、給出反饋、做出評價、展開反思等教學(xué)活動貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效理解文本，學(xué)習(xí)語言。在教學(xué)過程中，使學(xué)生更好地體驗(yàn)、理解和思考所讀的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，將他們培養(yǎng)成為有思想的讀者。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，在備課時深入解讀文本，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，設(shè)計多維度解讀文本的教學(xué)活動，從而促進(jìn)閱讀課堂的高效化

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