讓數(shù)學(xué)攙著兒童的小手過“橋”

劉曉英

【摘要】幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育有著非常密切的聯(lián)系，一年級(jí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，幼兒園大班教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的過渡，因此，幼兒園大班的教學(xué)工作應(yīng)該圍繞小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容開展，為學(xué)生順利進(jìn)入一年級(jí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生從幼兒園升入一年級(jí)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都會(huì)發(fā)生變化，這就使得很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，所以，做好幼小銜接教學(xué)工作就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;過渡;小學(xué)數(shù)學(xué);適應(yīng)

前言：

小學(xué)教育是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，幼兒教育是啟蒙階段，幼兒園大班教學(xué)是幼升小的過渡階段，大班教學(xué)能否做好過渡銜接對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)有非常大的影響，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)作為整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，本身就帶有一定的難度，很多幼兒園老師在大班教學(xué)里并沒有做好過渡工作，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后出現(xiàn)不適應(yīng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，所以，老師要重視幼小銜接教學(xué)，深入研究幼兒園數(shù)學(xué)向小學(xué)數(shù)學(xué)過渡的差異和不同，采取有效方法加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的過渡教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性，幫助學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、注意課程教材內(nèi)容的銜接

幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括幼兒的數(shù)概念、計(jì)數(shù)和運(yùn)算的教育、量與計(jì)量的教育、幾何圖形和空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系的教育等知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要有認(rèn)識(shí)圖形、100以內(nèi)的加減法運(yùn)算等方面知識(shí)，從知識(shí)構(gòu)成上看，幼小銜接在教學(xué)內(nèi)容上是有一定的知識(shí)重復(fù)的，這也是為了學(xué)生升入小學(xué)做準(zhǔn)備，但是幼兒園里的學(xué)習(xí)知識(shí)不夠系統(tǒng)，而且面對(duì)重復(fù)的知識(shí)很多學(xué)生感到枯燥乏味，沒有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不高，老師在教學(xué)中也會(huì)遇到困難。所以，老師在教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)重復(fù)的知識(shí)，應(yīng)該注意引起學(xué)生的興趣，做好銜接工作。

二、從身邊事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，他們的行為和想法還處于幼兒園階段，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和課程還不習(xí)慣，數(shù)學(xué)本身比較抽象，需要較強(qiáng)的計(jì)算和理解能力，這在一定程度上超出了學(xué)生的接受范圍，所以，在剛開始的教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒有好奇心和興趣，老師需要從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這就需要利用學(xué)生身邊的事物去引起學(xué)生的注意，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，老師可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)生每天都用的文具如3支鉛筆，先吸引學(xué)生的興趣，并且提問：哪位同學(xué)知道老師手里有幾只鉛筆呢？等同學(xué)們回答完后，然后再拿出三支，提問：現(xiàn)在有多少支呢？如果我再拿走兩支，那么現(xiàn)在還有多少支？最后進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)剛才的回答給予表揚(yáng)，同學(xué)們回答的很好，剛才有三支，又拿出三支，一共是6支，拿走兩支最后只剩下四支了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后引入新課，通過鉛筆這種學(xué)生每天都能見到的事物來吸引他們的注意力，通過問題來引起他們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、建立數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)有效銜接

幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)還是比較分散的知識(shí)，老師在教學(xué)中也不去注重對(duì)學(xué)生思維模式的建立，但是進(jìn)入小學(xué)以后數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸增加，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系越來越緊密，這就需要學(xué)生去建立數(shù)學(xué)思維模式，所以，大班老師在教學(xué)中要開始幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式，以便于在以后的學(xué)習(xí)中能夠順利跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效銜接?？梢酝ㄟ^生活中的一些現(xiàn)象來幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式。例如小紅今年10歲，小明今年8歲，因此我們可以得出小紅比小明大兩歲，小明比小紅小兩歲，這就是思維模式，比較兩人的年齡，不僅要看誰比誰大，也能看出誰比誰小，要從多方面來思考問題，學(xué)會(huì)舉一反三。通過對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在具體的事情上學(xué)會(huì)思考，然后運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上來，從幼兒園時(shí)期的一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象慢慢過渡到小學(xué)中一些比較復(fù)雜的現(xiàn)象，老師在教學(xué)中要盡量引導(dǎo)，不要太過限制學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的過渡。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，強(qiáng)化銜接基礎(chǔ)

從幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)是有一個(gè)過程的，在這個(gè)過程中我們需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有積極作用，小學(xué)生年紀(jì)小，如果只靠自覺養(yǎng)成習(xí)慣是比較難的，所以，老師在進(jìn)行大班教學(xué)期間要逐漸督促學(xué)生去形成一些良好的習(xí)慣，比如按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)會(huì)自己思考問題等等，如果在幼兒階段能夠養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，那么在進(jìn)入小學(xué)以后這樣的做法自然而然也就會(huì)利用起來。例如，學(xué)生在幼兒園會(huì)認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等等，通常老師不會(huì)一節(jié)課都學(xué)習(xí)完畢，假如第一節(jié)課學(xué)習(xí)了平面圖形的認(rèn)識(shí)，那么下節(jié)課才會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)立體圖形，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的認(rèn)識(shí)平面圖形，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過多次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的習(xí)慣，那么在進(jìn)入小學(xué)以后學(xué)生也會(huì)繼續(xù)這種習(xí)慣，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。

結(jié)語：

總而言之，幼小銜接教學(xué)對(duì)于學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，老師要改變教學(xué)觀念，不斷提高自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新方式方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)興趣等方面做好幼兒園和小學(xué)的過渡銜接，引導(dǎo)學(xué)生順利度過這個(gè)時(shí)期，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)能力。

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