高三生物復(fù)習(xí)備考中的學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)策略

孫倩倩

【摘要】高三生物進(jìn)入復(fù)習(xí)備考階段，為了盡可能的提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師會(huì)節(jié)省時(shí)間不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為了提高學(xué)生在未來生活工作中的核心競(jìng)爭力，使學(xué)生具備成為社會(huì)建設(shè)者和接班人的能力，在高三生物復(fù)習(xí)備考中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升，本文就針對(duì)如何去提升學(xué)生的科學(xué)探究展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】高三生物;復(fù)習(xí)備考;科學(xué)研究素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：生物科學(xué)核心素養(yǎng)的提出，致力于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力的發(fā)展。在高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的時(shí)間比較緊張，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會(huì)因?yàn)楣?jié)約時(shí)間而拋棄科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生知識(shí)的提高。這樣的想法不符合素質(zhì)教育理念，應(yīng)當(dāng)在高三生物復(fù)習(xí)備考階段采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力，為學(xué)生未來的工作生活打下良好基礎(chǔ)。本文主要對(duì)教師應(yīng)當(dāng)如何開展具體措施培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和整體素質(zhì)進(jìn)行闡述。

一、高三學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)能力的整體水平

（一）缺乏獨(dú)自探究的能力

高三的學(xué)生即將進(jìn)入大學(xué)，能夠熟練運(yùn)用高中生物知識(shí)去解決生活中遇到的生物問題，這是高三學(xué)生的一個(gè)理想狀態(tài)。實(shí)際上高三學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生獨(dú)立分析能力不強(qiáng)，這些問題都阻礙著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，也抑制學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中，教師大多采用講授法開展復(fù)習(xí)備考，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并通過記憶的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)備考過程中的參與感和主動(dòng)性，且學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都是集體行動(dòng)，采用討論的方式或者教師引導(dǎo)的方式開展科學(xué)探究，所以學(xué)生難以獨(dú)自開展探究活動(dòng)，缺乏獨(dú)自探究的能力也就是的高三生物復(fù)習(xí)備考中學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)難以培養(yǎng)。

（二）不能提出有效的探究問題

問題是進(jìn)行科學(xué)探究的開端，有效的問題才能進(jìn)行科學(xué)的探究過程，但是高三生物復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生習(xí)慣了教師講授自身接受的方式，以教師設(shè)疑學(xué)生回答的方式進(jìn)行備考，這樣的備考模式難以使得學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和創(chuàng)造性，也就不能很好的提出有效的探究問題，那就使得科學(xué)探究難以開展，學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)難以培養(yǎng)和提高。

二、高三生物復(fù)習(xí)備考中提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的具體策略

（一）開展實(shí)驗(yàn)課，從實(shí)踐中提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

大多數(shù)的生物理論知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來，由于受到學(xué)校資源的限制、教學(xué)時(shí)間的限制等，大多數(shù)學(xué)生沒有開展實(shí)驗(yàn)課程，只是在課堂中教師采用講述的方式讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。這種方式讓學(xué)生沒辦法親臨實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)一些突發(fā)事件不能做出很好的處理，也不能使科學(xué)探究素養(yǎng)得以提高。在高三復(fù)習(xí)備考中還會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張而放棄實(shí)驗(yàn)課程，這更不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。所以應(yīng)當(dāng)開設(shè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生從實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提高科學(xué)探究素養(yǎng)。

例如，在生物課程中選修一中微生物的篩選這一部分知識(shí)，雖然是選修課程但是在高考中還是占據(jù)著大量的分?jǐn)?shù)，學(xué)生想要學(xué)好這部分知識(shí)，提高科學(xué)探究素養(yǎng)，采取實(shí)驗(yàn)的方式最合適不過。微生物的分離中涉及到兩種方法，這兩種方法是稀釋涂布平板法和平板劃線法，其中存在著許多的注意事項(xiàng)，如接種環(huán)需要?dú)⒕?，如果沒有殺菌完全會(huì)導(dǎo)致雜菌污染不能成功分離單菌落;涂布器是需要消毒，浸潤在酒精中然后在酒精燈上灼燒。且微生物實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境和操作者的要求很高，很容易被污染分離不出單菌落。這些過程都是需要學(xué)生去體驗(yàn)才能真實(shí)感受，理論性的知識(shí)難以加深其印象。從實(shí)踐中才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升以及各種綜合能力的提高。

（二）通過一連串的問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

通過提問的方式進(jìn)行教學(xué)是成本最低，也最容易看到效果的教學(xué)方式，在高三生物復(fù)習(xí)備考中采用一系列的提問方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問的方式還能加深教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，良好的學(xué)習(xí)氛圍更容易達(dá)到高三復(fù)習(xí)的效果?？茖W(xué)探究的能力在有關(guān)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中比較容易體現(xiàn)，如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過小組討論和交流的方式，通過教師的提問一步一步的提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證本組的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否正確，在這個(gè)過程中學(xué)生的科學(xué)探究發(fā)揮到了極致，其科學(xué)探究素養(yǎng)也更容易得到提升。

例如，教師在講授必修三中植物激素這一塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過一連串的問題域激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。教師首先提出問題“生活中常常能看到植物彎向光源生長，尤其是向日葵跟隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，這是什么在起著作用呢？”，“有學(xué)生說可能是植物內(nèi)部的某種物質(zhì)在起作用，那這種物質(zhì)是什么呢？”“這種物質(zhì)又在起著什么樣的作用呢？”。這樣一連串的層層遞進(jìn)的問題域激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生想要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明植物激素的作用，從而很好的激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，在緊張的高三復(fù)習(xí)中也能提高科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高三生物進(jìn)入復(fù)習(xí)備考階段，教師和學(xué)生的壓力都越來越大，大多時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會(huì)忽視學(xué)生能力的發(fā)展。在新的教育理念的提出下，生物核心素養(yǎng)中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，在高三生物復(fù)習(xí)備考中，想要提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)可以采取實(shí)驗(yàn)的方式或者教師提供問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極的開展科學(xué)探究。

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