以圖像信息輔助知識構建，培養(yǎng)學生的整體思維能力

林海強

【摘要】在初中生物教學中，章節(jié)之間是分開的，學生所學的知識是零碎的，前后知識很多不連貫，以圖像信息輔助知識構建，能培養(yǎng)學生的整體思維能力。生物學科有很多知識是需要記憶的，但光憑單純的記憶，是不可能很好的掌握生物知識和技能的，借助圖像信息對知識進行構建，通過培養(yǎng)學生的整體思維能力可以加深記憶和理解，提高學生的興趣性和學習力，從而真正學好生物學知識。

【關鍵詞】圖像信息;生物知識構建;培養(yǎng);整體思維能力

生物科學是一門自然科學，所學的知識與生活實際相關聯，來自生活實踐，教學中展示的實物，大部分圖片或示意圖等等，都是生物構成的一個部分，很多大型的物體不可能帶到課堂上，一節(jié)課上課的內容也只是某一個知識點，對知識的理解學生很容易停留在某個知識點上，不能有機結合，形成整體思維，如學習消化系統，通過學習，學生知道淀粉在什么地方開始消化，在什么部位吸收，但吸收去哪里，用來干什么，就不清楚了。用圖像信息對知識進行關聯性學習，輔助學生構成整體，培養(yǎng)整體思維，讓知識學習起來，顯得有趣、有線索、有思路，先理解后記憶，對知識的掌握就容易多了。

一、利用教材中的圖片、視頻信息，通過分析和比較，前后關聯，形成生物知識體系。按最新課程生物教材一個顯著特點是文字性的內容大大減少，而是采用了圖文并茂，以圖代文的形式，使其更加簡明直觀。根據這一特點，教師就要充分利用課本的圖片，輔助學生構建知識體系，以圖示文，看圖說理，看圖記憶。如學習植物花的結構，就以桃花的圖片、模型或實物，讓學生對花進行結構進行理解和熟記，學習植物果實和種子的形成，借助圖片進行講解，讓學生了解從花到果實形成這一過程，經歷傳粉、受精、結果。以圖或組圖來分析，形成植物開花、結果的生理過程。

二、利用生活中的圖片、實物，借助實驗，對知識進行鞏固性構建，培養(yǎng)學生的整體思維。教材中雖然圖片較多，但大部分都是著重某個知識點的解釋。如葉片的結構示意圖解釋葉片的基本結構，消化系統示意圖來進述消化系統由消化道和消化腺組成，心臟的結構來分析心臟中各房、室的結構等。對知識的延伸和理論聯系實際，知識的運用都有所欠缺，能加以生活中的圖片、實物或借助實驗，讓學生體驗更多，對系統知識的構建會有很大的幫助。以葉片的結構為例，課本圖3-29和圖3-30，從宏觀到微觀，解釋了葉片和氣孔的基本結構，學生也基本知道葉片的基本結構和氣孔能開閉，但從圖中難以解釋植物的三大作用和氣孔的作用，也不能很好解答生活中的實例，如什么時候產生氧氣，什么時候產生二氧化碳，以及如何進行蒸騰作用都不能很好地解釋。這時候就要給合生活中的圖片和實驗等來加強鞏固，輔助系統知識的構建，讓學生形成完整的知識體系。結合圖片，用透明膠袋封住，有水珠出現，解答蒸騰作用的存在。用實驗的辦法，用透明膠袋封住植物在光照一段時間，產生的氣體能助燃，用黑色不透明膠袋封住，產生的氣體卻能滅火，讓學生體會，植物在葉片里葉綠體進行光合作用，在線粒體里進行呼吸作用，外界條件不同，光合作用和呼吸作用的強弱也不同，所有過程都與氣孔的開閉有關。學生就能系統地構建植物葉片里面進行三種作用，它們的場所、原料和產物。呼吸作用和蒸騰作用也一樣可以解釋，這樣，在學生的腦海中，就有葉片的構成、功能等知識體系了。

三、利用思維導圖，輔助知識構建，培養(yǎng)學生的整體思維。思維導圖也被稱之為心智導圖，是將學習過程的步驟、知識維度、細節(jié)、主題、認知規(guī)律理清，以圖示結構進行表達，是較為重要的圖像信息。利用思維導圖，能讓學生在學習每一章節(jié)知識點時，對以往學習知識產生深刻聯系，知識前后連貫、相關聯，相照應。通過思維導圖作工具，能提高學生學習生物學知識的興趣，能輔助學生構建生物學知識體系，可以加強學生對于生物學知識的系統性構建，并強化知識點之間的密切聯系。

四、借助信息技術手段的運用，對知識進行整合，輔助學生構建生物知識體系，提高學生整體思維能力?，F代化信息技術輔助教學應用，以其形象、直觀、生動，將抽象的知識具體化，符合學生的認知規(guī)律，不僅能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情?？茖W合理應用信息技術，對知識進行整合、構建，培養(yǎng)學生的整體思維，效果極佳。如在學習轉基因生物時，通過視頻、動畫，進行基因轉移和移植，培育新的轉基因生物，把人的生長激素基因，轉移到魚的身上，就變成了轉基因魚，學生就很容易明白生物的性狀受基因控制。再通過基因顯性和隱性學習，基因與染色體的關系，性染色控制人的性別等，從微觀到宏觀，輔助學生構建生物遺傳和變異的知識體系?，F在很多生物學知識，需要借助信息技術的輔助，才能形象地構建知識體系。

結束語：對生物知識的理解應更著眼于知識間的內在聯系，整體認識。主動構建必要的生物知識體系，形成立體式知識脈絡，讓學生從點到面地理解知識，生物知識才能成竹于胸，這樣的學習方式和態(tài)度才是真正的理解和掌握知識。

參考文獻：

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