談初中數(shù)學學困生心理問題的研究及對策

吳昇

【摘要】隨著初中數(shù)學課程的不斷深化，當學生沒有掌握學習方法時，學生就會將數(shù)學歸為難理解的科目，導致懶惰和對困難的畏懼心理滋生，最終成為學困生。學困生存在嚴重影響數(shù)學教學的有效性，無助于教育和教學的整體均衡發(fā)展，也無助于學生的知識，能力和價值觀的強勁發(fā)展。教師需要仔細研究和分析學困生的心理問題的成因，并且針對問題原因采取正確的教學策略，以便他們重新融入集體學習生活。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;心理問題;學困生;轉(zhuǎn)化策略

引言

學困生是老師教學路上的“攔路虎”。學困生不僅會自己學習困難，還會對其他學生產(chǎn)生不利影響，甚至影響課堂紀律和教學實踐。如何解決學困生的問題并追根溯源，教師應從學困生產(chǎn)生的原因入手，研究學困生的心理問題，從指導思想到規(guī)范行為，以幫助學生學習進步并讓他們重拾學習信心，這也是他們?nèi)松M一步發(fā)展的有效指南，使他們能夠在人生之初就養(yǎng)成積極的態(tài)度和勤奮的學習習慣，以便他們長大后能夠健康，快樂的生活。成為對社會有用的人才。

一、學困生的常見心理問題

一是心理自卑。由于學困生長期處于學習的困境中，他們在心理上發(fā)展自卑感。由于自卑，他們不想與其他學生交流，因此很難避免邊緣化的結(jié)果。一些學生隱藏了其自卑感，并以其他方式展示自己的存在，例如違反課堂紀律，以致其他學生無法專注于學習?；蛘咚麄冎皇窃趯W?！半[身”，睡覺，逃課，放學后立刻消失等等。一旦學生有了自卑感，就會感到自己沒有學習的能力，覺得自己生來就是一個笨的學生，沒有資格與好同學交流。這就造成了心理上的兩難境地。

二、數(shù)學學習困難中小學生的轉(zhuǎn)化策略

（一）進入學生的內(nèi)心并了解他們的情感需求

每個學生的內(nèi)心世界是簡單而溫暖的，他們對老師充滿熱情和喜愛，特別是，留守兒童需要老師的愛來溫暖他們，并給他們一些內(nèi)在的力量和支持。從他們自己的角度來看，教師將與學生的關(guān)系平等地對待，并慢慢進入，關(guān)心和理解學生的內(nèi)心世界，保護他們的自尊，并愛護學生以激發(fā)他們學習的內(nèi)在動力。老師不僅要與學生成為好朋友，教他們學習數(shù)學，而且要引導他們學習如何正確地表現(xiàn)自己，并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。通過與學生玩游戲，可以激發(fā)學習數(shù)學的熱情，幫助他們建立學習數(shù)學的信心，并在一個持續(xù)的過程中將對老師的熱愛轉(zhuǎn)化為對學習的熱愛。

（二）上課，激勵學生，高光優(yōu)點

課堂學習時間是教學中最有效的階段，它要求教師提高課堂教學的質(zhì)量，根據(jù)學生的心理發(fā)展和情感學習的需要不斷更新和優(yōu)化教學方式，創(chuàng)造出豐富，有趣，自然而生動的教學方式。利用和諧的氛圍，課堂引導學生積極參與課堂學習，了解學習的方方面面。在適當?shù)臅r候，有必要給學生一些鼓勵，不斷發(fā)掘自己的優(yōu)勢，鼓勵他們擺脫束縛，勇敢而慷慨地表達自己。因此，有必要為學生提供一定的發(fā)言機會，并提供一個合適的演講平臺，使學生不斷反思，獲得成功，變得更加自信和學習動力。

例如，通過教授平行四邊形時，可以給學生一些思考的空間，使他們能夠從自己的角度識別生活中存在的平行四邊形，并探索如何創(chuàng)建平行四邊形。教師還可以指導學生自己制作平行四邊形，首先，提供一種制作平行四邊形的方法，然后讓學生利用自己的想象力并嘗試不同的方法來切割標準的平行四邊形。讓學生獨立學習教科書的既定內(nèi)容，首先獲得自己的理解和知識。在學生分析了知識之后，老師將對其進行總結(jié)和補充，以提高他們的學習效果。

（三）數(shù)學思維與習慣訓練

首先，良好的學習習慣從預覽開始。在學習每一個知識點之前，應該給學生一些時間來學習教科書的內(nèi)容，引導他們開放思維，并在各個方面獲得適當?shù)膶W習資源。學困生需要養(yǎng)成認真閱讀教科書的習慣，教會他們理解課文的含義，以便他們可以理解示例問題，提出有關(guān)所學知識的問題并在上課前回答簡單的示例問題。從一開始就經(jīng)過細致和關(guān)懷的培養(yǎng)，通過對學生的不斷改進，最終讓他們展示自己。其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真聽講的習慣，發(fā)現(xiàn)別人意見的可取之處，然后整合自己的思想，最后總結(jié)所學到的知識。

（四）關(guān)注學生主體，充分激發(fā)學生的學習積極性

學困生的形成與一定程度的思維依賴是分不開的。他們懶得思考而又不想去思考的原因是教師經(jīng)常給他們現(xiàn)成的答案，使他們失去了通過思考來概括和鞏固該學科知識的機會。因此，為了轉(zhuǎn)化學困生，我們必須堅持給他們足夠的時間在老師的指導下進行思考，充分發(fā)揮學困生的主觀能動性，鼓勵他們參與課堂討論，激發(fā)他們的學習積極性。有些人認為學困生什么也想不出來，最終他們不得不依靠老師給他們答案。這種觀點的錯誤在于，對學生主體的作用的理解是錯誤的。

學生不一定要解決自主學習中的問題，特別是學困生。實際上，只要學生在自主學習的過程中獲得一些收獲進步，即使他們發(fā)現(xiàn)思考的方向是錯誤的，或者是更熟悉某一類的題型時，這都是他們自己學習的收獲。

簡而言之，數(shù)學老師需要了解學困生形成的心理原因，并積極學習教育心理。教師要在確立了學生的主體地位后采取科學的策略，以幫助孩子在心理上和實踐上進步，從而使孩子們可以增強對學習的信心。老師幫助孩子制定一個有效的計劃，以跟上學習進度，縮小學生之間的差距。孩子們的學習和生活越來越好，老師也可以取得成就感。幫助學困生達到正常的學習狀態(tài)，就意味著達到了教書育人的教育目標。

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