江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽(yáng)路校區(qū) 王建

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)師生間的對(duì)話、生生間的合作，使學(xué)生的閱讀由淺表走向深入。教師要通過(guò)集體共同閱讀、共同探索、多元活動(dòng)等方式，提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、建立共享機(jī)制，搭建共讀平臺(tái)

教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分組，每組的人數(shù)不宜過(guò)多，以4人為宜。學(xué)生在面對(duì)面的分享、交流、溝通中，可以借助表情、肢體動(dòng)作交換意見(jiàn)。小組之間既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也有合作關(guān)系。教師要加強(qiáng)組與組之間的聯(lián)系，促進(jìn)閱讀共同體的構(gòu)建。教師要依據(jù)不同的文體，采用科學(xué)的共讀方法，在閱讀議論文時(shí)，可以讓學(xué)生組成辯論小組，讓他們收集材料證明自己的觀點(diǎn)。文言文的內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生通過(guò)彼此的合作，能解決自己的疑惑，也能帶動(dòng)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在閱讀詩(shī)歌時(shí)，通過(guò)集體的交流，感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)部編版六上《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在初讀課文整體感知、自主感悟、主動(dòng)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上共同研讀，說(shuō)說(shuō)前四節(jié)中有兩個(gè)“有的人”，這前后兩個(gè)“有的人”有何不同？首節(jié)中兩個(gè)“活”與“死”為何有不一樣的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生小組研讀討論，并為學(xué)生補(bǔ)充《自嘲》《野草》的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

良好的閱讀氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生積極的影響，教師要開(kāi)展豐富的主題閱讀活動(dòng)，選擇熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生討論，或開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師要開(kāi)辟閱讀專(zhuān)欄，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)。形式多樣的共讀活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的討論交流，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。家長(zhǎng)是孩子閱讀的引導(dǎo)者，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)要多陪伴他們，與他們共同閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、加強(qiáng)溝通交流，提升閱讀能力

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)師生、生生間情感的溝通、智慧的碰撞，從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深度的理解。教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)話，可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，或讓學(xué)生展示自己，或傾聽(tīng)學(xué)生的想法，或?qū)W(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)多元對(duì)話，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版三上《望天門(mén)山》一詩(shī)時(shí)，首先，教師讓學(xué)生讀詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“望”是如何理解的并完成“望”的動(dòng)作。其次，學(xué)生初讀古詩(shī)，解決生字詞，交流識(shí)字的方法。再次，教師范讀，讓學(xué)生試著畫(huà)出節(jié)奏，把握輕重音，師生再跟著節(jié)奏共讀、齊讀，獲得對(duì)詩(shī)的整體感知。最后，學(xué)生共同品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。在這一環(huán)節(jié)，教師先出示插圖，讓學(xué)生品讀“至此回”，并播放水流撞擊山石上引起回旋的視頻，再讓學(xué)生誦讀，感受壯觀的景象。在理解“相對(duì)出”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《望廬山瀑布》一詩(shī)寫(xiě)得有氣勢(shì)的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)景象的“望”的不同，這句詩(shī)描繪了怎樣的意境？

學(xué)生在小組共同閱讀中會(huì)形成彼此依賴(lài)的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)話溝通對(duì)詩(shī)意形成深入的理解。學(xué)生要高效地完成閱讀任務(wù)，就要齊心協(xié)力，充分發(fā)揮自己的能力。每個(gè)小組內(nèi)部都要明確分工，有小組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員、匯報(bào)員等，大家彼此共享，相互合作，能形成傾聽(tīng)、表達(dá)、溝通等方面的技能。學(xué)生要具有良好的朗讀能力，能讀準(zhǔn)字音、讀順句子，能在傾聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行思考，形成對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。學(xué)生要具有使用閱讀工具的能力，會(huì)查閱資料，會(huì)收集信息，會(huì)使用工具書(shū)，能了解關(guān)鍵詞句的意思。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高效閱讀，獲得知識(shí)的積累、方法的遷移。

三、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

教師要明晰閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要從閱讀的量與質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要有閱讀的數(shù)量、時(shí)間、種類(lèi)等內(nèi)容，也要有閱讀的效果、體驗(yàn)等內(nèi)容。教師只有從量與質(zhì)兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使閱讀評(píng)價(jià)更科學(xué)，更客觀。教師評(píng)價(jià)的手段要多樣化，可以利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合，融合信息技術(shù)讓評(píng)價(jià)的手段更多樣。教師可以借助問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的閱讀興趣，收集家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的建議，也可以讓學(xué)生閱讀打卡。

為使閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)更公正，更客觀，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以下原則：一是個(gè)體性原則。在閱讀共同體的視角下，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，要指出學(xué)生的亮點(diǎn)與不足；二是過(guò)程性原則，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，提升他們的閱讀效果；三是交互性原則，教師要擺脫“一言堂”的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體的交流，吸納多方的建議，客觀地了解學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建閱讀共同體，引發(fā)教師、學(xué)生、文本的多元對(duì)話，從而激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。