小學(xué)語文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)

江蘇省阜寧縣吳灘中心小學(xué) 孫二會

小學(xué)語文是小學(xué)教育中極為重要的一環(huán)，而寫作更是小學(xué)語文中的重難點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重。寫作不僅關(guān)系著學(xué)生的語文成績，更是與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著千絲萬縷的關(guān)系。為此，教育工作者們提出了層遞式教學(xué)模式。本文將對如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式展開全面分析。

一、第一層——激發(fā)寫作熱情

首先，我們要牢記一點(diǎn)，興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡、心智等都處于初級階段，對周圍的一切事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，因此，教師需要牢牢抓住這一點(diǎn)，從小學(xué)生的年齡特征入手，讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的興趣及熱情，使小學(xué)生喜歡上寫作。這也是層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作中的第一層，即激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而為后面的寫作提升計劃奠定基礎(chǔ)。為此，教師需要站在小學(xué)生的角度去分析問題。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教材中“我的父母”這一主題的寫作時，教師可以為學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生利用周末對自己的父母進(jìn)行一次全面、認(rèn)真的觀察，總結(jié)出自己的父母有什么特點(diǎn)，最后運(yùn)用這些總結(jié)出來的信息完成“我的父母”這一主題作文。這一任務(wù)對小學(xué)生來說十分新奇，能很好地激發(fā)他們的興趣，而且任務(wù)要求不苛刻，易于完成，得到的信息寫進(jìn)作文中，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其產(chǎn)生成就感。

二、第二層——積累寫作素材

在學(xué)生的寫作興趣和熱情被激發(fā)出來以后，小學(xué)語文寫作的層遞式教學(xué)也應(yīng)當(dāng)步入第二個階段，即讓學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”每一位名家的誕生，都離不開背后的日積月累，因此，對寫作素材的積累應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起。寫作素材是寫作的基本要素之一，寫作沒有素材就等于建房子沒有原材料，有句俗語叫作“巧婦難為無米之炊”，說的就是這個道理。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中注重學(xué)生對寫作素材的積累。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)部編版教材中《火燒云》一課時，教師便可以要求學(xué)生嘗試寫一篇以“火燒云”為話題的作文，讓學(xué)生寫下自己眼中的火燒云。但是，教師要給學(xué)生提出一個要求，即學(xué)生必須以自己親眼所見的景象或者親自收集的信息來完成寫作。為此，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式向?qū)W生展示一些網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)“火燒云”的圖片和文字，并仔細(xì)教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息和材料，這樣一來，學(xué)生便可利用課后時間通過網(wǎng)絡(luò)自行收集寫作素材。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，而且對提升學(xué)生的寫作能力也有著積極的作用。另外，教師可以讓學(xué)生親眼看看“火燒云”這一自然景觀，直觀地感受大自然的美麗，仔細(xì)觀察“火燒云”的特點(diǎn)和變化。

三、第三層——升華寫作能力

有了寫作的興趣并且學(xué)會了如何積累寫作素材，學(xué)生的寫作就已經(jīng)具備了一定的水平，接下來，教師所需要做的就是探究如何將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化，使其更上一層樓。這也是小學(xué)語文寫作層遞式教學(xué)模式中的最后一個環(huán)節(jié)：升華寫作能力。這個階段的重點(diǎn)就是將學(xué)生的寫作水平從基礎(chǔ)進(jìn)階到更高的水準(zhǔn)，讓學(xué)生的作文更加充實(shí)飽滿，內(nèi)容更加豐富，情感表達(dá)更加具有吸引力，幫助學(xué)生寫出更加完善、更具有亮點(diǎn)的作文。

例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)說明文的寫作方法時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的范文，供學(xué)生參考。課文《蘇州園林》幾乎涵蓋了有關(guān)說明文的一切知識要點(diǎn)，教師為學(xué)生精講這篇文章，能有效地幫助學(xué)生了解說明文的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生更快地掌握說明文的寫法。同時，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及一些有關(guān)說明文的知識，例如說明文的常見說明順序，并根據(jù)《蘇州園林》中的相關(guān)段落為學(xué)生仔細(xì)解讀這些說明順序的用法。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解說明文中常見的一些說明手法，如“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”等，并結(jié)合文章為學(xué)生指出運(yùn)用了這些說明方法的語句，幫助學(xué)生盡快理解。例如，文章第三段便運(yùn)用了“作比較”“打比方”以及“舉例子”的說明方法，向讀者說明了蘇州園林與其他建筑的不同之處，指出蘇州園林是“美術(shù)畫”而非“圖案畫”。

總而言之，作文對學(xué)生十分重要，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中，對寫作的學(xué)習(xí)也是不可或缺的。寫作能力不僅關(guān)系著學(xué)生的語文成績，同時與學(xué)生個人能力的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善和改進(jìn)層遞式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更有效地提升寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。