江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李姝瓊

小學(xué)教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，所以在寫作教學(xué)中，時常會出現(xiàn)學(xué)生寫作興趣不足、理解能力不足以及寫作思維不活躍等問題?；诖?，教師需要合理科學(xué)地改革寫作教學(xué)方式，以此提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，繼而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。下文就小學(xué)語文寫作教學(xué)改革策略，展開了詳細(xì)的分析。

一、運用趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。所以要想提高學(xué)生的寫作水平，就需要幫助學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生在興趣的帶動下，更好地學(xué)習(xí)寫作知識。首先，教師要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，這就要求教師必須充分地了解學(xué)生的興趣愛好，然后將其合理融入寫作教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的意識。其次，在新課改實施背景下，教師還要明確學(xué)生的主體地位。在開展語文寫作教學(xué)活動時，教師應(yīng)該從課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，以此給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)空間和自由。

例如，教師在開展部編版三年級上冊第一單元習(xí)作教學(xué)活動時，就可以采用趣味性的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如教師結(jié)合寫作教學(xué)題目“猜猜他是誰”，以及結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲的特點，就可以選擇游戲化的教學(xué)方式。在開展寫作教學(xué)時，教師不要直接進(jìn)入教學(xué)主題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要采用趣味性的開場方式，如通過語言提示的方式，向?qū)W生隨意介紹班級同學(xué)，并要求學(xué)生根據(jù)提示，猜出教師描述的是哪位同學(xué)。例如，“他有一雙大眼睛，還有一對小虎牙，他喜歡運動、熱愛勞動，還十分喜歡幫助同學(xué)，但是他不善言辭、性格靦腆，請同學(xué)們猜一猜他是誰?！蓖ㄟ^結(jié)合寫作教學(xué)的內(nèi)容，以及結(jié)合小學(xué)生感興趣的元素，學(xué)生在參與游戲的同時，能夠掌握寫作教學(xué)的重點，既能達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的，又能達(dá)到提高寫作教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、運用實踐性教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作思維

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，實踐更是提高學(xué)生動手能力、感知能力、理解能力的有效途徑，所以，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，應(yīng)該積極采用實踐性的教學(xué)方式，用以幫助學(xué)生更好地理解寫作知識，以及掌握寫作的能力及技巧。首先，教師在組織實踐活動時，應(yīng)該緊密結(jié)合寫作教學(xué)的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的寫作思維。其次，為了更好地提高學(xué)生的寫作水平，教師要提高實踐活動的體驗感和參與度，一來突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，二來幫助學(xué)生在體驗中獲得新知。

例如，教師在開展部編版小學(xué)三年級上冊第六單元習(xí)作教學(xué)活動時，結(jié)合寫作題目“這兒真美”，就可以采用實踐性的教學(xué)方式。如教師選擇在合適的時間里，將學(xué)生帶出教室，帶進(jìn)自然，如將學(xué)生帶領(lǐng)到學(xué)校的花園中、小樹林里、池塘邊等，條件允許的情況下，還可以將學(xué)生帶領(lǐng)到公園里或者植物園中。以學(xué)校的花園為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，用耳朵聽，用鼻子聞，用心感受，然后讓學(xué)生說出花園美在何處。通過結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，開展實踐活動的教學(xué)方式，學(xué)生在親身體驗的過程下，可以獲得更多的寫作靈感，還可以起到升華學(xué)生情感的作用。

三、合理運用多媒體功能，為學(xué)生營造寫作氛圍

寫作不僅鍛煉學(xué)生的語言組織能力，更能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力。所以要想提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，需要為學(xué)生營造出良好的寫作氛圍。因此，教師在開展寫作教學(xué)活動時，應(yīng)該合理地運用多媒體功能，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實、豐富、生動的寫作情境。首先，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生長時間面對大量的文字信息，自然會產(chǎn)生一定的審美疲勞，也就會影響到學(xué)生的思維能力。所以，教師可以運用多媒體功能，將文字信息合理地轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、視頻等元素，從而達(dá)到豐富寫作教學(xué)內(nèi)容的目的。其次，在學(xué)生寫作的過程中，教師可以運用多媒體功能，為學(xué)生設(shè)置背景音樂、畫面等，以便學(xué)生在生動形象的寫作情境中，獲得更多的認(rèn)知。

例如，教師在開展“這兒真美”寫作教學(xué)活動時，就可以運用多媒體功能，在網(wǎng)上搜索有關(guān)美景佳境的視頻資料，如“美麗的小興安嶺”“富饒的西沙群島”等，然后讓學(xué)生結(jié)合所看所想，寫一篇借景抒情的作文，或者單純的景物描寫類的作文。同時，在寫作的過程中，教師可以將多媒體設(shè)置成循環(huán)播放的模式，一來，為學(xué)生營造舒適的寫作氛圍；二來，激發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作情感。

四、將生活元素作為教學(xué)的載體，提升學(xué)生的理解能力

“知識源自于生活也將用之于生活”，而小學(xué)語文寫作教學(xué)更與實際生活有著密切的聯(lián)系，所以教師完全可以將生活中的元素遷移到寫作教學(xué)的課堂中，一來，可以豐富寫作教學(xué)的形式；二來，能有效提高學(xué)生的理解能力，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作水平及能力的效果。首先，為了更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)的有效性，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，選擇與之相應(yīng)的生活化元素，以便幫助學(xué)生通過生活元素，認(rèn)知、理解和掌握寫作知識。其次，在新課改實施背景下，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在采用生活化教學(xué)方式時，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生多結(jié)合自身的感受、感想和感悟，投入寫作學(xué)習(xí)中。此外，在選擇生活元素時，教師還要遵循豐富、真實的原則，以便提增學(xué)生的體驗感和參與感，從而進(jìn)一步提升生活化教學(xué)法的實效性。

例如，在開展部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”教學(xué)活動時，教師就可以根據(jù)小學(xué)生的實際生活體驗，選擇最為合適和有效的生活元素。小學(xué)生對父母有著深厚的感情，那么教師就可以將生活中父母對孩子的愛展示給學(xué)生，以此提高學(xué)生對父愛和母愛的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生想要對父母說的話。以“雨中父親為孩子打傘”的畫面為例，大雨下，父親不顧自己被淋濕，而將雨傘傾向孩子，體現(xiàn)了無私的父愛。然后教師要讓學(xué)生講一講，自己的父親是一個怎樣的人，都為自己做過哪些事情等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉浸在回憶里時，就可以順勢讓學(xué)生將心里話以文字的形式表達(dá)出來。通過合理運用實際生活中的元素，不僅成功地提升了學(xué)生的理解能力，還豐富了學(xué)生的感情世界，從而為語文寫作教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、采用分層教學(xué)，兼顧每一個學(xué)生

兩極分化、學(xué)生間的個體差異性等，是小學(xué)教育面對的重要問題，而在語文寫作教學(xué)中，教師更要重視此種現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該積極采用分層教學(xué)方式，用以兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，教師要充分了解每一個學(xué)生的真實情況，并且將學(xué)生合理地劃分為若干個層次，例如，依據(jù)學(xué)生的寫作水平劃分層次，或者根據(jù)學(xué)生的思維能力劃分層次等。其次，為發(fā)揮出分層次教學(xué)法的有效性，教師還可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入其中。例如，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分在同一個小組中，并鼓勵學(xué)生之間相互幫助和學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生形成良好的“幫帶效果”，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。最后，教師不僅要對學(xué)生劃分層次，還要對寫作教學(xué)的內(nèi)容劃分層次，用以確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和受教群體三者有效結(jié)合在一起。

六、做好教學(xué)評價工作，幫助學(xué)生建立寫作信心

教師在開展教學(xué)評價工作時，要切實根據(jù)小學(xué)生的身心特點研究評價的方式，以此確保教學(xué)評價工作能發(fā)揮出事半功倍的效果。首先，結(jié)合小學(xué)生自尊心強、虛榮心強的特點，教師一定要避免言語上的打擊和肢體懲罰等方式，而是要積極推行“賞識教育”的理念，將小學(xué)生自身存在的優(yōu)點作為教學(xué)評價的支點，如此一來，才能發(fā)揮出教學(xué)評價的積極作用。其次，在教學(xué)評價的過程中應(yīng)該注重時機的選擇，盡量在學(xué)生最需要幫助和思想引導(dǎo)的時刻，如學(xué)生始終無法掌握人物描寫的重點時，教師就可以運用教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此既達(dá)到了作文教學(xué)的目的，又增強了學(xué)生寫作的信心。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革，需要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及寫作教學(xué)的內(nèi)容，才能達(dá)到改革的有效性。因此，教師需要不斷深入了解小學(xué)生的特點，并且深度剖析寫作教學(xué)的內(nèi)容，才能為小學(xué)語文寫作教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。