安徽省合肥市師范附屬小學(xué) 代麗麗

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，它借助言語、符號等形式，將閱讀過程中的感悟、心得體會等記錄下來。能有效激發(fā)學(xué)生的主觀意愿，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高語文學(xué)習(xí)能力，語言能力得以錘煉，思維品質(zhì)得以不斷進階。然而，小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀達到的效果并不理想，教師存在較大的隨意性，需要聚焦批注進行系統(tǒng)的設(shè)計，通過批注讓語言與思維共生長。下面結(jié)合語文教學(xué)中批注式閱讀實踐，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生展開批注式閱讀。

一、示范引領(lǐng)，批注得法

批注是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種方法，要達到批注的預(yù)期目的，需要學(xué)生掌握批注的基本方法，學(xué)會選擇適宜的批注點。如何讓小學(xué)生批注得法，教師示范效應(yīng)不可忽視。教師可以通過具體的批注范例，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運用批注進行閱讀。

1.于語言出彩點批注

語文是一門語言藝術(shù)，學(xué)生要習(xí)得文本精彩需要借助語言載體。因此，小學(xué)語文批注要善于引領(lǐng)學(xué)生于語言出彩點進行批注，讓學(xué)生感受到語言辭藻、句式等的精彩之處，通過批注促進學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展，并借助語言深入思維內(nèi)核。

如，部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課，我抓住文章第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言進行批注：草原是令人神往的、美麗的。本文在展現(xiàn)草原美麗時，借助優(yōu)美、生動的語言加以表現(xiàn)，請圍繞語言對文章第二段進行批注。如“群馬疾馳”“襟飄帶舞”，運用四字短語，言簡意賅，生動勾畫出草原上群馬飛馳、馬上男女老少衣著神態(tài)令人神往。用你的眼睛發(fā)現(xiàn)美，并將這些美借助批注表達出來。

教師親身示范，給學(xué)生批注搭建了支架，讓學(xué)生意識到語言是批注閱讀的一個重要切入點。通過語言精彩處批注，提高了學(xué)生語言鑒賞能力，并通過批注錘煉學(xué)生語言能力。

2.于文本細(xì)微處批注

細(xì)節(jié)決定成敗，在文學(xué)創(chuàng)作過程中，作者也注重打造細(xì)節(jié)，通過語言細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)等，體現(xiàn)作者精妙的構(gòu)思，傳遞作者深刻的思想和豐富的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生批注時，不妨于文本細(xì)微處批注，提高學(xué)生語言感悟能力和思維靈敏性。

例如，《丁香結(jié)》一文，文章中“積雪”和“瑩白”都是指丁香花。然而，在行文中作者并沒有簡單地運用丁香花，而是借助“積雪”和“瑩白”的言語表述形式，這是一個不易為人所察覺的細(xì)節(jié)。圍繞該細(xì)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進行批注學(xué)習(xí)：一滴水能夠折射太陽的光輝，一個細(xì)節(jié)能夠窺見作者精妙的構(gòu)思，說說文章中“積雪”和“瑩白”是指什么，能否換成丁香花，拿起你的筆進行批注，表達你的見解。通過批注，學(xué)生不僅認(rèn)識到這樣處理可以消除重復(fù)累贅之感，也綜合運用借喻和借代，將丁香花潔白、繁多、純凈、輕柔、光潔等特點生動地表現(xiàn)出來。

3.于文本空白處批注

留白是文學(xué)創(chuàng)作的一種常見方法，也是由文本語言有限性所決定的。如果我們能夠引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的空白進行批注，能夠?qū)⑽恼绿N藏的思想、情感等還原出來，給學(xué)生創(chuàng)造語言操練和開動思維的機會。

仍以《丁香結(jié)》為例，文章結(jié)尾處作者運用“豈不太平淡無味了么？”問句結(jié)尾，留有空白。我抓住此處引導(dǎo)學(xué)生進行批注：文章結(jié)尾是一個問句，試著根據(jù)文本內(nèi)容進行批注，將問句轉(zhuǎn)化為陳述句，比較它們的表達效果有什么不同。通過問句和陳述句轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展，也在比較中深化學(xué)生閱讀思維。

當(dāng)然，閱讀中可以批注的地方很多，如寫法、立意、疑難處等，教師要在閱讀實踐中不斷發(fā)現(xiàn)，通過示范引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會批注，提高批注效率。

二、因時制宜，有機操練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注要有機穿插于教學(xué)的全過程，在讀前、讀中、讀后因時制宜地進行批注。

1.讀前自主演練批注

批注建立在學(xué)生自主閱讀和思考基礎(chǔ)上，如果離開了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，批注就好比無源之水。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀前批注，給學(xué)生創(chuàng)造自主批注的機會。課前自主閱讀批注時，為了提高批注有效性，教師不妨對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶崾?，做到放中有扶?/p>

如《花之歌》一課是一篇自讀課文，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀批注時，我給學(xué)生進行這樣的提示：批注是感悟語言、提升思維的有效路徑。批注時，可以抓住詞語進行批注，揣摩詞意和表達效果，可以抓住精彩的句段，鑒賞其修辭、句式等，可以抓住凸顯中心思想的句子，寫作特色等，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，不斷尋找有價值的批注點，自主閱讀《花之歌》并進行批注。

讀前環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行批注加強了學(xué)生自主閱讀的目的性，學(xué)生在閱讀過程中將圍繞教師的提示、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗進行自主批注，做到有收有放，精準(zhǔn)批注。

2.讀中展示批注成果

閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生的批注對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，并給學(xué)生創(chuàng)造閱讀批注展示的機會。為了提高課中批注運用效果，教師要做好前置性工作，對學(xué)生批注情況進行全面把握，從而運用學(xué)生的批注作為教學(xué)案例，組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。

《花之歌》課前批注完成后，我要求學(xué)生將批注成果拍成圖片上傳到班級網(wǎng)絡(luò)空間，并對學(xué)生批注情況進行批閱，以及進行有效的信息整合，為課堂展示進行鋪墊。例如，在批閱時，我發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)對本文“以物喻人”的寫法進行批注。于是，在批注展示時，我有意識放大“以物喻人”這個批注詞匯，讓批注的學(xué)生說一說什么是“以物喻人”，作者又是以什么物喻什么樣的人。這樣，學(xué)生的批注翻轉(zhuǎn)為導(dǎo)讀案例，一節(jié)自讀課在批注展示中得以深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果也得以匯聚，閱讀自信心更強。

3.讀后拓展深化批注

課堂與課后是一個有機的整體，課堂習(xí)方法，課外尋機遇。教師要基于課堂批注，突破課堂學(xué)習(xí)空間束縛，引領(lǐng)學(xué)生進行拓展性批注，從而將批注推向深入，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言和思維訓(xùn)練機會。

《花之歌》一課在課堂交流的基礎(chǔ)上，我再次引導(dǎo)學(xué)生進行二次批注，從而引領(lǐng)學(xué)生思維更進一層。鑒于《花之歌》是本單元最后一課，圍繞本單元主題，我布置學(xué)生進行拓展性閱讀。在實施拓展性閱讀時，要求學(xué)生運用批注方法進行閱讀，并將不同文本比較閱讀作為批注的一個重點。通過拓展性批注，將批注內(nèi)化為學(xué)生閱讀的一種習(xí)慣。

總之，批注是實施語文閱讀的一種有效路徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行批注時，要基于小學(xué)生認(rèn)知特點，發(fā)揮教師示范效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會批注。同時，基于語文閱讀教學(xué)實際，在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，合理地進行批注，并將批注成果作為閱讀教學(xué)的重要資源，促進學(xué)生語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)協(xié)同生長。