江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊元娣

在素質(zhì)教育的背景下，閱讀的重要性不言而喻。它既是獲取知識(shí)的主要途徑，也是豐富自身文化涵養(yǎng)的有效方式。在小學(xué)階段開展整本書閱讀教學(xué)，可以在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期增強(qiáng)他們的閱讀興趣，幫助他們形成終身閱讀的意識(shí)和能力，以更為開拓的眼界和細(xì)膩的情感對(duì)文本進(jìn)行深度探究，逐步實(shí)現(xiàn)文學(xué)審美鑒賞能力的提高。因此，小學(xué)語文教師需要積極落實(shí)新課程改革的基本要求，著眼于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)情，把整本書閱讀教學(xué)化作學(xué)生積累閱讀知識(shí)的新型途徑，幫助他們掌握整本書閱讀方法，達(dá)到提高閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

一、注重自主閱讀，落實(shí)主體地位

對(duì)于小學(xué)生而言，整本書閱讀是有一定難度的，部分學(xué)生的閱讀方法和已有經(jīng)驗(yàn)都無法在整本書閱讀中收獲良好的學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際學(xué)情制定相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，有所側(cè)重地給予學(xué)生更多自主閱讀的空間，以此來落實(shí)學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，筆者先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹《盤古開天地》出自古代神話小說《山海經(jīng)》，讓他們明白許多有趣生動(dòng)的神話故事都出自這本故事集。如《后羿射日》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，主要體現(xiàn)的是古代勞動(dòng)人民的智慧。這些故事題目都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，此時(shí)，他們對(duì)這本書產(chǎn)生了濃郁的閱讀學(xué)習(xí)興趣，筆者便趁勢向他們推薦少兒版的《山海經(jīng)》，讓他們結(jié)合文章中生動(dòng)的圖片和文字對(duì)故事內(nèi)容加以理解。在推薦完書目后，筆者便會(huì)將課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們選擇自己喜歡的故事加以思考和分析。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書閱讀是一種新型閱讀方法，它與普通直接閱讀的方式不同，需要學(xué)生運(yùn)用一定的思維能力和閱讀能力完成整本書閱讀的計(jì)劃，從而達(dá)到高質(zhì)量的閱讀效果。因此，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式尤為重要，小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀的過程中，需要關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。

例如，在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課時(shí)，這個(gè)片段主要講述的是小男孩尼爾斯變成小狐仙后世界發(fā)生的變化。在閱讀完這篇課文后，學(xué)生對(duì)這本小說中有趣的故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么，在他們進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，筆者會(huì)著重對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。如，筆者會(huì)選擇《騎鵝旅行記》中其他一些有趣的片段讓學(xué)生閱讀，了解到尼爾斯在歷險(xiǎn)過程中所經(jīng)歷的事情和變化，再設(shè)置問題讓他們思考：“你可以用自己的語言概述出這些故事情節(jié)嗎？你認(rèn)為尼爾斯是個(gè)怎樣的人物形象？”

三、開展閱讀活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

在表現(xiàn)整本書閱讀的魅力時(shí)，僅僅依靠閱讀方法的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要依托于多樣化的閱讀活動(dòng)來誘導(dǎo)學(xué)生親身參與到整本書閱讀中，讓他們可以保持積極活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成閱讀任務(wù)，收獲豐富的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開互動(dòng)交流，為營造良好課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完《寶黛初會(huì)》一課后，筆者組織學(xué)生對(duì)《紅樓夢》這部古典名著進(jìn)行了整本書閱讀，并且鼓勵(lì)他們以小組的形式展開交流討論，達(dá)到更為深刻的理解。在學(xué)生順利完成整本書閱讀后，筆者組織開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x《紅樓夢》過程中的感悟，或者是自己對(duì)某個(gè)人物形象的印象和理解，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景揣摩作者意圖。此外，筆者還會(huì)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果做出多元化的評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)這兩種形式給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

綜上所述，開展整本書閱讀教學(xué)已然是新課程改革背景下的新潮流，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出更多新穎有效的整本書閱讀教學(xué)策略，督促學(xué)生在語文課堂中對(duì)文本內(nèi)容加以深度探究，促使他們閱讀能力得到有效的鍛煉和提高。