構建優(yōu)質小學中年段語文閱讀教學課堂的探究

吉林省長春市寬城區(qū)天津路小學 朱立晶

本文以小學語文閱讀為載體，對構建優(yōu)質小學中年段語文閱讀教學課堂的探究這一論題，進行一番詳細的個人觀點說明與探討。

一、分析目前小學生語文閱讀學習的現狀與問題

目前，一些學生會在語文課堂上出現走神兒、被動參與課堂互動等現象。究其原因是學生對知識沒興趣，沒有主動探索的欲望，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教師一定要改變目前的閱讀現狀，改變學生對閱讀怠慢的問題，教師可以在備課中將教材中的知識體系進行歸納與整理，并將重點與難點單獨設計，可以有效地調動學生的好奇心，對結構性、內容性、手法性進行深入解讀，增強課堂亮點。

二、構建優(yōu)質小學中年段語文閱讀教學課堂的手段

1.感知情景體會文章內容，增強閱讀專注度

閱讀需要在一個適當的情景中完成，讀到佳句時，仿佛讓人身臨其境，這說明這篇文章描寫得非常生動傳神。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，給其帶來良好的閱讀體驗，語文教師可開展感知情景化的閱讀課堂，即運用多媒體展示文章中描述事物的圖片，播放與文章相對應的視頻，列舉學生生活中與其相關的事件，拉近文本與學生的距離，體會其中的韻味與內涵。尤其當學生閱讀一些古詩時，古人的生活已經與現代發(fā)生了很大的變化，生活環(huán)境和現在相比是天差地別的，因此，教師可以構建當時的情境，以古照今，增強學生對文章的理解?？傊嵘龑W生感知文章的能力可以借助情景再現的方式，從而提升學生閱讀專注度。

例如，在學習《金色的草地》時，我開展了感知情景體會文章的語文閱讀課堂。我首先運用多媒體為學生展示出美麗的圖片——一望無際的原野、廣袤無垠的森林、挺拔俊秀的松樹，我提問：“你們說草地是什么顏色的呢？”學生帶著問題閱讀到“是蒲公英的裝點使草地變成了金色”。通過對比我們發(fā)現，如果直接讓學生閱讀，學生不能很好地理解金色草地的內涵，而通過多媒體就會使課堂變得生動起來，使學生閱感更佳。

2.思維導圖梳理文章邏輯，增強閱讀流暢度

要想閱讀文章高質、高量、高速，對于文章的結構，學生需要理清，并且這是首先需要弄懂的問題。因此，教師在了解到小學生年齡較小、邏輯思維差的前提下，可以借助思維導圖的形式為學生梳理邏輯。思維導圖有形狀、色彩、結構等多種形式，調動了課堂的整體氣氛，提升學生文章提取信息的能力，小學課本的閱讀文章中，大多以記敘文為主，這些文章有的是采用了時間順序描寫，有的采用空間順序描寫，有的采用邏輯順序描寫。針對文章的結構形式，語文教師可以將文章中的關鍵詞作為思維導圖的元素，將每一個時間、地點進行羅列，指導學生縷清思維。思維導圖以其簡潔直觀、鮮明的特點吸引了師生，極大地提升了教學效率，同時也借助理科的一些思維邏輯分析圖講解文科知識，提升了學生的邏輯思維，增強綜合能力。

3.開展實踐擴展知識范圍，增強閱讀愉悅度

實踐化的閱讀課堂是必不可少的，“實踐出真知”。為了進一步提升學生的閱讀能力，教師可以開展多種類型的閱讀活動。比如，小學語文教師可以在課堂上開展專門的“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會”等活動，并寫下讀后感，這樣的一系列活動既提升了學生的閱讀能力、鑒賞能力、交流能力、表達能力、邏輯能力，又鍛煉了學生的寫作能力。

例如，在學習《司馬光》時，可以為學生播放相關故事改編的影視劇片段——司馬光砸缸，然后將視頻與文章進行對比閱讀，提升學生對課文的印象，并開展了“我愛讀經典”的讀書會活動，教師可以為學生講解一些傳統(tǒng)的故事。教師還可以指導學生進行故事的演繹，學生扮演文章中的人物，邊演、邊學、邊讀，增強學生愉悅度。

總之，小學語文教師要引導學生將閱讀的深度增加，讓學生在豐富斑斕的閱讀活動中找到適合自己的最佳閱讀方式，開拓自己的新視野和新方向。