甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉鎮(zhèn)朝陽小學(xué) 郭娟娟

古詩中蘊(yùn)含了豐富的人文素養(yǎng)知識(shí)，在朗讀中可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生在誦讀過程中感受古詩的人文美、意境美，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)語文課程中組織古詩朗讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義和價(jià)值。

一、明確活動(dòng)目標(biāo)，兼顧語言情感

小學(xué)語文課堂中組織故事朗讀活動(dòng)應(yīng)明確活動(dòng)的目標(biāo)，兼顧語言與情感發(fā)展的要求。語言要求主要是朗讀的停頓，掌握誦讀的節(jié)奏而不是簡單快速進(jìn)行誦讀，情感的要求主要是誦讀過程中帶有感情的朗讀而不是平鋪直敘，要將作者想要表達(dá)的情感說出來，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。

以《夜書所見》為例，在朗讀過程中，不同學(xué)生對(duì)于停頓有著不同的理解，如有的學(xué)生朗讀時(shí)按照“蕭蕭梧葉/送寒聲，江上秋風(fēng)/動(dòng)客情”，有的學(xué)生則按照“蕭蕭梧葉/送/寒聲，江上秋風(fēng)/動(dòng)/客情”的方式進(jìn)行斷句，斷句方式不同體現(xiàn)了學(xué)生不同的思路，教師可以先隨機(jī)選擇兩名學(xué)生進(jìn)行朗誦示范，讓學(xué)生分析以上兩種斷句的差異性，然后讓學(xué)生自行朗讀，最終形成統(tǒng)一的朗讀停頓意見。在朗讀情感表達(dá)方面，學(xué)生應(yīng)體會(huì)作者思鄉(xiāng)和羈旅的情感，但在表達(dá)方面也應(yīng)注重情感的起伏，如第三句“知有兒童挑促織”，這句在情感上應(yīng)有一些起伏，在空間上是從室內(nèi)到室外的變化，因此，在朗讀時(shí)也應(yīng)注重這是作者回憶的場(chǎng)景，應(yīng)帶有一絲回憶、一絲快樂但不能喧賓奪主，在朗讀過程中需要將情感表現(xiàn)出來。朗讀應(yīng)兼顧語言和情感，在明確活動(dòng)目標(biāo)以后進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)和情感體驗(yàn)，真正讀出古詩的韻味。

二、安排朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀

安排朗讀時(shí)間應(yīng)采取固定化的方案執(zhí)行。誦讀時(shí)間的固定化可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的古詩朗誦時(shí)間，而不會(huì)出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況。朗讀時(shí)間的確定需要貼合語文課堂的實(shí)際，一般分為早讀朗讀和課堂朗讀兩部分，具體的時(shí)間設(shè)計(jì)需要根據(jù)語文課堂內(nèi)容合理調(diào)整。

以《登天門山》為例，在朗讀時(shí)教師一般是組織學(xué)生以課堂朗讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中實(shí)施親子朗讀活動(dòng)，其目的是為學(xué)生提供更多的朗讀時(shí)間，但課外朗讀效果不是很好。因此，在第二天的早上教師可以利用早讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，確保學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。朗讀活動(dòng)的時(shí)間一般以課堂為主，教師可以組織每周3 次朗讀課，將所學(xué)的古詩進(jìn)行集中朗讀，此外，還可以與學(xué)校進(jìn)行溝通，每周提供3 次早讀時(shí)間，集體朗讀所學(xué)的古詩詞內(nèi)容，為學(xué)生朗讀提供充足的時(shí)間。除課堂朗讀、早讀以外，一些學(xué)校還將大課間的時(shí)間由語文老師組織進(jìn)行集中古詩朗讀，取得了非常好的朗讀效果。語文課堂開展朗讀活動(dòng)應(yīng)安排學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分朗讀，實(shí)現(xiàn)有效朗讀的教育目標(biāo)。

三、合理選擇篇目，完成朗讀任務(wù)

安排朗讀時(shí)間應(yīng)合理選擇篇目，開展朗讀內(nèi)容設(shè)計(jì)與優(yōu)化，實(shí)施有效朗讀的教育目標(biāo)。合理選擇篇目非常重要，通過篇目的調(diào)整可以讓學(xué)生有更多朗讀的機(jī)會(huì)，在朗讀過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀過程中讓學(xué)生有主動(dòng)朗讀的意識(shí)。

小學(xué)語文課堂朗讀活動(dòng)實(shí)施過程中合理選擇朗讀篇目非常重要。朗讀的篇目不應(yīng)局限于課內(nèi)古詩，應(yīng)積極補(bǔ)充課外古詩詞的資料，如四年級(jí)上冊(cè)第六單元有《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古詩，一個(gè)學(xué)期只朗讀三首顯然不符合朗讀的要求，因此，教師可以采用一周輪換一次的方式補(bǔ)充古詩詞內(nèi)容，古詩內(nèi)容包括課外補(bǔ)充的古詩，也可以將五、六年級(jí)的古詩進(jìn)行補(bǔ)充，還可以將1~3年級(jí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩進(jìn)行朗讀。在朗讀活動(dòng)過程中，朗讀篇目的選擇非常重要，每一篇朗讀文章都需要精挑細(xì)選，符合學(xué)生的朗讀興趣和需求，同時(shí)朗讀內(nèi)容也要與其他文化內(nèi)容融合在一起，包括補(bǔ)充《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《弟子規(guī)》等內(nèi)容，特別是《唐詩三百首》可以為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)語文課堂中組織古詩朗誦活動(dòng)符合小學(xué)生的成長規(guī)律，對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用，也有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。除以上活動(dòng)設(shè)計(jì)和對(duì)策以外，古詩朗誦活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)多元化的理念，在具體實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)造，真正發(fā)揮古詩朗讀的價(jià)值。