江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)劉岱小學(xué) 徐遠(yuǎn)軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教材的編寫提出了全新的規(guī)定，語文教材必須注重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材側(cè)重點(diǎn)為全面提升小學(xué)語文素質(zhì)教育，提升學(xué)生閱讀和寫作能力。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，傳承我國(guó)的民族文化。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀與寫作能力的意義

根據(jù)新課程改革體系的要求，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。教師要想提高語文閱讀課的效果，就要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的品味和需求結(jié)合起來，改善課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生語文閱讀的熱情和主動(dòng)性。

教師可以通過練習(xí)提高語文閱讀的效率，讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考過程中完成對(duì)不同類型文章的理解，從而有效地提高他們的語言水平。應(yīng)該組織學(xué)生參加各種閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便他們可以在豐富而有趣的語文閱讀活動(dòng)中充分體驗(yàn)并感受到閱讀無盡的魅力。

二、小學(xué)生語文閱讀與寫作能力教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目的缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師的教學(xué)目的不明確，有些小學(xué)語文教師認(rèn)為閱讀和寫作教學(xué)的目的是為了提高小學(xué)生的語文成績(jī)，這種教學(xué)目的缺乏創(chuàng)新，也不符合素質(zhì)教育的要求。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常根據(jù)試卷主題進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只能根據(jù)教師的思想來分析文章。在這種閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生無法提高閱讀的文學(xué)素養(yǎng)，閱讀是在老師的指導(dǎo)下找到答案的，無法反映閱讀教育的真正價(jià)值。

2.語文教師觀念落后。在應(yīng)試教育的影響下，教師忽略了學(xué)生在閱讀教育中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師只要求學(xué)生加大閱讀量，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，有時(shí)候過分督促容易適得其反。特別是一些教師的教學(xué)方法相對(duì)落后，整個(gè)教學(xué)過程過于嚴(yán)格，以至于無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

3.學(xué)生閱讀內(nèi)容受限。閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以豐富他們的知識(shí)，使他們?cè)陂喿x過程中拓寬視野并增強(qiáng)意識(shí)。但是，小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間要求相對(duì)較高，一些老師限制了閱讀指導(dǎo)中的內(nèi)容，只允許學(xué)生閱讀對(duì)語文考試有用的文章，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)閱讀感興趣的課外文章，也很難提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀與寫作能力的教學(xué)策略

1.作文寫作素材的積累。小學(xué)語文教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生觀察大自然中的事物，幫助小學(xué)生提高對(duì)周圍事物的敏感度以及對(duì)其他人的共情能力。教師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)生課外閱讀量，使小學(xué)生自身的視角進(jìn)一步開闊。還需要鼓勵(lì)小學(xué)生寫隨筆，必須要定期對(duì)課外書籍寫出相應(yīng)的讀后感，全面提升小學(xué)生語文寫作的積極性。

例如，在對(duì)《秋雨》這篇課文教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備對(duì)秋天的景色及秋雨進(jìn)行有效展示，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)秋天相關(guān)的其他文章進(jìn)行有效閱讀，從而使學(xué)生在課外閱讀的過程中，對(duì)作文素材進(jìn)行有效積累。

2.創(chuàng)新教學(xué)的模式。小學(xué)語文教師要注意培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，要定期進(jìn)行寫作交流。在傳統(tǒng)的語文課堂上教學(xué)主體為教師，語文教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前課程改革對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求。教師可以通過情景教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，例如圖片、視頻等，培養(yǎng)學(xué)生自主能力?？梢酝ㄟ^朗讀、辯論等活動(dòng)鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，使小學(xué)生能夠積極對(duì)語文進(jìn)行思考。

例如，在《棗核》教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)因?yàn)樯钊肜斫庹n文而使內(nèi)心產(chǎn)生情感波動(dòng)。教師可以使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，使學(xué)生對(duì)于角色的思想更有代入感，從而產(chǎn)生與作者的情感共鳴，課堂氛圍也會(huì)更加輕松。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念。小學(xué)語文作文教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念，構(gòu)建活躍的教育環(huán)境，最大限度地發(fā)揮語文教育對(duì)于小學(xué)生的作用，提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，選擇合適的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)評(píng)估。小學(xué)生具有中文核心素養(yǎng)，完善了自己的個(gè)性，提升自身的綜合素質(zhì)，并逐步使小學(xué)生形成正確的三觀。