文/侯春玲 李慧

隨著時(shí)代發(fā)展和教育改革的深入，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求越來越旺盛，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的要求也在不斷提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為進(jìn)一步深入落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)化職業(yè)教育的內(nèi)涵，引領(lǐng)新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，2019 年教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），在“雙高計(jì)劃”政策的支持下，高職院校打造技術(shù)技能型人才培養(yǎng)服務(wù)平臺(tái)，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，教師是關(guān)鍵性主體。從本質(zhì)上來說，“雙高計(jì)劃”的主線就是打造具有專業(yè)性和特色化的教師隊(duì)伍，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的特點(diǎn)，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，真正做到有針對(duì)性。教師隊(duì)伍建設(shè)是提高我國(guó)職業(yè)教育整體質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)[1]。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)意義和現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)意義

從宏觀方面來看，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化程度越高，越有利于營(yíng)造專業(yè)氛圍，有利于高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)意義上的高職教育更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培育，雖然專業(yè)實(shí)踐依舊是職業(yè)教育發(fā)展中必不可少的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的學(xué)校發(fā)展過程中，為了迎合市場(chǎng)，學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)不到位，學(xué)生過早參與社會(huì)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)技能發(fā)展缺乏發(fā)展動(dòng)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，高職院校的發(fā)展和教師整體素質(zhì)的提高，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。市場(chǎng)需求在不斷變化，想讓高職院校在社會(huì)中樹立一個(gè)良好的口碑，必須具備自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)踐性和專業(yè)性并重，重點(diǎn)學(xué)科突出，吸引更多的學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)，從而在根本上推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

從微觀方面來看，教師隊(duì)伍建設(shè)也是提升教師整體素質(zhì)的有效措施。隨著職業(yè)教育的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)教師專業(yè)技能的要求也越來越高，教師隊(duì)伍的名譽(yù)度將會(huì)直接影響到高職類院校的招生規(guī)模，同時(shí)專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)也能為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的額學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生不僅能提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，而且還能提升自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

從我國(guó)目前的政策導(dǎo)向來看，高職教育有著不容小覷的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。根據(jù)近十年的數(shù)據(jù)來看，高職教育的相關(guān)話題已成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題。高職教育的社會(huì)聲望得到了一定的提升，在這一發(fā)展背景下，高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了較好的成績(jī)。在部分發(fā)達(dá)地區(qū)由于政府對(duì)職業(yè)教育的重視，涌現(xiàn)出了更多的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍獲得了極高的社會(huì)聲譽(yù)。但在取得成績(jī)的背后，我們也要正視教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題。目前，部分高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出了地域差異與專業(yè)差異[2]。其中最突出的表現(xiàn)是，一些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展好,地方收入水平較高，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有推動(dòng)作用，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，教師隊(duì)伍的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地區(qū)教師隊(duì)伍的整體水平差。此外，在一些較為熱門的專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校的資金支持更強(qiáng)，師資力量投入也就更多，但在一些冷門的專業(yè)領(lǐng)域，教師隊(duì)伍建設(shè)卻出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，甚至個(gè)別專業(yè)多年不招新老師，整體的教學(xué)水平無法得到提升。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑規(guī)劃

（一）宏觀政策支持，留住教師

教師隊(duì)伍的建設(shè)需要大量資源投入，不是一蹴而就的?？紤]到各地方在職業(yè)教育上的投資比重存在較大差距，在撥付資金時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)高職院校的特定情況。地方教育部門可以要求各個(gè)高職院校按照其實(shí)際發(fā)展需求編制資料并形成報(bào)告。這份報(bào)告主要包括：未來學(xué)校的總體規(guī)劃、專業(yè)需求、教師隊(duì)伍建設(shè)需求、與企業(yè)的合作狀況等幾個(gè)部分。教育部門組織專家對(duì)高職院校提交的報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，對(duì)其發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行全面梳理，評(píng)估出教師隊(duì)伍建設(shè)所需資金，再按照高職院校的實(shí)際需求和最終評(píng)估結(jié)果，提供相應(yīng)的支持[3]。

政府宏觀政策支持需要考慮以下幾個(gè)方面：首先，高職院校的真正需求可能會(huì)被刻意夸大?？紤]到當(dāng)前的職業(yè)教育熱度不減，許多高職院校通過增加專業(yè)數(shù)量、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的方式來吸引生源。這種盲目擴(kuò)張會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果；其次，高職院校的擴(kuò)建理應(yīng)是按照市場(chǎng)需求來進(jìn)行的，但目前只以專業(yè)是否熱門、是否能提高學(xué)生就業(yè)率等為依據(jù)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致各個(gè)高職院校之間的同質(zhì)化嚴(yán)重，造成不必要的資源浪費(fèi)。此外，以“報(bào)告+評(píng)估”的方式能夠有效避免資金投入不當(dāng)?shù)膯栴}，防止學(xué)校無節(jié)制的申請(qǐng)，最終助長(zhǎng)了高職院校職能部門膨脹，可能腐敗的現(xiàn)象。

當(dāng)然，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)來說，最關(guān)鍵的問題不只是“招進(jìn)來”，而是“留得住”。對(duì)教師待遇提升要提上日程。構(gòu)建教師水平確定機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，特別對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)要舍得花錢引進(jìn)人才，成立專門的項(xiàng)目基金做“獵頭式”招聘。

（二）優(yōu)化教師考核流程，以多元標(biāo)準(zhǔn)選拔老師

高職院校需要什么樣的教師是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，涉及高職院?！處煛獙W(xué)生—社會(huì)四個(gè)方面。從高職院校的角度來看，是需要具有一定專業(yè)性師資隊(duì)伍的教師，能夠提升高職院校的聲譽(yù)；從教師自身的角度來說，教師隊(duì)伍構(gòu)建情況意味著他們的工作氛圍是否良好，所以教師們也希望自己處于一個(gè)有活力且輕松的工作氛圍中；對(duì)學(xué)生而言，好的專業(yè)教師不僅能夠“傳道授業(yè)解惑”，還能給他們未來的職業(yè)發(fā)展提供一定支持，這種支持包括技能上的支持，也包括心理上的支持；對(duì)社會(huì)而言，人們往往更加看重教師的自身實(shí)力，對(duì)教師的“硬件指標(biāo)”也有一定的要求。

高職院校要招聘到各方面都適合的教師也并非不能勝任。從本質(zhì)上來看，教師最看重的是自身的職業(yè)發(fā)展前景和福利待遇的關(guān)注。在盡可能滿足這兩項(xiàng)的前提下，高職院校要開展好招聘工作，對(duì)教師的評(píng)估不能以單一性的指標(biāo)為基準(zhǔn)，應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)判，對(duì)不同層級(jí)的老師的要求，應(yīng)盡可能形成多元化的考核。例如，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)又是學(xué)校急需的人才，可以主要從畢業(yè)學(xué)校、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)科研成果、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人品德等幾個(gè)維度進(jìn)行考慮。這些教師在招聘過程中可能要獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，甚至獨(dú)立組織專業(yè)教學(xué)，所以，對(duì)這一層面上的教師招聘要盡可能提高標(biāo)準(zhǔn)。高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這是對(duì)高職院校、學(xué)生及至社會(huì)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)；對(duì)專業(yè)要求并不特別嚴(yán)格的學(xué)科教師，可以適當(dāng)放寬招聘標(biāo)準(zhǔn)，可挑選應(yīng)屆生，在充分考察自身知識(shí)儲(chǔ)備情況的前提下，只要經(jīng)過培訓(xùn)就能勝任教學(xué)工作。這樣一支師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，既有利于高職院校整體教學(xué)工作的推進(jìn)，又能注入社會(huì)新鮮血液，從而提升對(duì)高職院校社會(huì)認(rèn)可度[4]。

（三）建立教師評(píng)估體系，形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)

教師隊(duì)伍內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)也是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍必不可少的因素。教師團(tuán)隊(duì)評(píng)估機(jī)制推行，有利于教師意識(shí)到自身的責(zé)任。評(píng)估可以分為教師自述和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，每學(xué)期大規(guī)模開展一次，每月可通過召開茶話會(huì)的形式，讓教師相互溝通和交流，并共同總結(jié)上一階段的工作情況。如在工作中取得的成績(jī)和所存在的不足，由其他教師點(diǎn)評(píng)，通過互相幫助的形式完成評(píng)估流程。在這一環(huán)節(jié)，要牢牢把握住評(píng)估的目的，幫助教師更好地完成工作任務(wù)。要將教師的評(píng)估工作落到實(shí)處，既不流于形式，也不能過于頻繁。除此之外，還可組建新老教師互幫互助小組，多開展研討活動(dòng)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，使老教師通過活動(dòng)調(diào)整授課方式，讓教學(xué)活動(dòng)的開展更加貼合實(shí)際，在促進(jìn)教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)發(fā)展的同時(shí)，形成教師合作氛圍[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙高計(jì)劃”背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)并非一蹴而就，在教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，要把握好市場(chǎng)需求和社會(huì)需求，加強(qiáng)對(duì)教師的選拔與評(píng)估，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)過程中可能存在的問題，要做到及時(shí)解決。除此之外，還要關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的工作氛圍，為其營(yíng)造良好的工作環(huán)境，逐步提高教師的福利待遇等方面的工作也是高職院校長(zhǎng)期發(fā)展的重點(diǎn)。