學(xué)生骨干培養(yǎng)工作的思考

文/何超杰

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要基地。學(xué)生骨干是高校學(xué)生群體中的先進(jìn)分子，是學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是學(xué)校教育管理工作中的中堅(jiān)力量。為此，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的示范引領(lǐng)和朋輩作用，提高大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的教育效果，有利于促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和校風(fēng)建設(shè)[1]。

一、學(xué)生骨干的定義

學(xué)生骨干是指各級(jí)各類學(xué)生干部、學(xué)生黨員、入黨積極分子、理論學(xué)習(xí)骨干以及在學(xué)術(shù)、科技、文化體育等方面成績(jī)突出、對(duì)大學(xué)生群體有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀學(xué)生骨干[2]。在學(xué)生中往往具有較高的威望，積極參加學(xué)校的各種學(xué)生組織，有一定的領(lǐng)導(dǎo)力、號(hào)召力、影響力和組織協(xié)調(diào)能力。

二、學(xué)生骨干培養(yǎng)的重要性

在紀(jì)念“五四運(yùn)動(dòng)100周年”大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出：“當(dāng)代青年需要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)偉大祖國(guó)、勇于砥礪奮斗、練就過(guò)硬本領(lǐng)、錘煉品德修為，做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代中國(guó)青年?！睂W(xué)生骨干作為學(xué)生群體中的模范帶頭人，不僅是學(xué)校教育管理的教育對(duì)象，同時(shí)也是協(xié)助教師做好班級(jí)管理、執(zhí)行學(xué)校教育管理最基層的實(shí)施者，具有雙重身份，也具有榜樣性和示范性。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的陣地，而高校學(xué)生骨干群體又是這個(gè)陣地的佼佼者，將來(lái)必然會(huì)成為社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的主力軍，必將引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展潮流，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的中流砥柱。因此，做好高校學(xué)生骨干培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生骨干的自身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育管理的正常、有效進(jìn)行，還可以幫助教師深入了解學(xué)生、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、摸索工作方法，從而做到精準(zhǔn)服務(wù)和幫扶，做到為黨育人、為國(guó)育才[3]。

三、高校學(xué)生骨干培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)生骨干在高校中發(fā)揮著重要的作用，扮演著重要的角色。目前，高校學(xué)生骨干的隊(duì)伍整體上具有較強(qiáng)的政治素養(yǎng)、較強(qiáng)的工作能力和較高的服務(wù)水平。但是，培養(yǎng)學(xué)生骨干自身也存在一些問(wèn)題值得我們深思[4]。

（一）學(xué)生骨干的產(chǎn)生缺乏公平性

在學(xué)生骨干的產(chǎn)生中存在一定的主觀性或不可控性因素，如教師對(duì)入學(xué)初期的大一新生的不了解、學(xué)生中存在小團(tuán)體、部分學(xué)生善于偽裝等，都會(huì)影響學(xué)生骨干選拔的公平性。盡管教師在程序上做了較為公開(kāi)、公平、公正的選拔，但學(xué)生之間的小團(tuán)體或拉幫結(jié)派也會(huì)造成不實(shí)投票、損傷民主性、打擊學(xué)生積極性的后果。此外，有些學(xué)生善于偽裝，在老教師面前和學(xué)生面前表現(xiàn)不一致，也會(huì)影響學(xué)生骨干的產(chǎn)生，不利于班級(jí)形成良好的班風(fēng)班貌，更不利于班級(jí)的日常管理工作，尤其是容易給教師帶來(lái)班級(jí)管理的被動(dòng)局面。

（二）學(xué)生骨干的動(dòng)機(jī)傾向趨于功利性

在學(xué)生骨干中不乏存在“精致的利己主義者”，他們做事認(rèn)真，但卻過(guò)于計(jì)較個(gè)人得失，每一項(xiàng)工作或付出都是在盤(pán)算自己的所得[5]。這類學(xué)生積極、主動(dòng)，但很不穩(wěn)定，常常把工作任務(wù)分成好壞，對(duì)自己有利、有益的事情爭(zhēng)著搶著做，對(duì)一些辛苦、臟累的工作或不易獲得榮譽(yù)、成就的工作遠(yuǎn)而避之，不利于班級(jí)清正之風(fēng)的建設(shè)，對(duì)其他學(xué)生更是起到了不良的導(dǎo)向作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了服務(wù)學(xué)生的工作理念。

（三）學(xué)生骨干的培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊

對(duì)學(xué)生骨干的培養(yǎng)中缺乏互通性、規(guī)劃性，缺少及時(shí)、有效地反饋與指導(dǎo)，以至于很多學(xué)生骨干的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)未能得到有效的發(fā)揮與傳承，缺點(diǎn)和不足之處未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，使學(xué)生骨干的培養(yǎng)質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象。特別是在培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，助長(zhǎng)了部分學(xué)生骨干在其位不謀其政的懶惰之風(fēng)、無(wú)為之風(fēng)，就學(xué)生骨干自身而言，不利于其全面發(fā)展，就班級(jí)而言，不利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。

（四）學(xué)生骨干的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化、差異性

在學(xué)生骨干的培養(yǎng)中，往往把“使用”等同于“培養(yǎng)”，缺乏針對(duì)學(xué)生骨干個(gè)人的全面培養(yǎng)計(jì)劃以及長(zhǎng)期而系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。與此同時(shí)，在實(shí)踐中多以學(xué)生骨干短暫、零散的培訓(xùn)為主，并在培訓(xùn)時(shí)只注重解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生骨干缺乏前瞻性的培養(yǎng)。這也就導(dǎo)致學(xué)生骨干的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化和個(gè)性化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生骨干的進(jìn)一步發(fā)展，非常不利于高校教育管理的進(jìn)一步實(shí)施。

（五）忽視學(xué)生骨干的道德品質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生骨干的培養(yǎng)中，存在著重能力不重品德、重工作不重學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生骨干的工作能力被極大地放大，忽略了道德品質(zhì)對(duì)一名學(xué)生骨干的重要性，忽視了德才兼?zhèn)洹⒌聻槭孜坏闹匾疤?，以至于班?jí)中會(huì)形成請(qǐng)吃請(qǐng)喝、拉幫結(jié)派的歪風(fēng)邪氣。學(xué)生骨干首先是一名學(xué)生，然后才是骨干。作為一名學(xué)生骨干，首先必須做到作為一名學(xué)生的義務(wù)，抓好自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，其次才是培養(yǎng)自己的工作能力。有些教師或者學(xué)生骨干自身過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作能力忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生骨干急功近利，花費(fèi)課堂時(shí)間去做工作的事情，結(jié)果造成掛科等嚴(yán)重后果，不僅嚴(yán)重限制了自身的發(fā)展，而且還起到了不良的示范作用。

四、高校學(xué)生骨干培養(yǎng)的改進(jìn)建議

高校教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生骨干培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，針對(duì)目前學(xué)生骨干培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出如下改進(jìn)建議。

（一）加強(qiáng)思想道德建設(shè)

沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于人沒(méi)有靈魂。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，特別要把握好社會(huì)主義建設(shè)者的培養(yǎng)方向。高校學(xué)生骨干作為社會(huì)主義的主要建設(shè)者和接班人，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重其思想道德品質(zhì)的提高，并學(xué)會(huì)抓住教育契機(jī)，充分利用黨章、黨課學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)的形式，從而使學(xué)生骨干進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體研討學(xué)習(xí)，堅(jiān)定更加鮮明的政治立場(chǎng)和正確的政治站位，具有一定的政治領(lǐng)悟力和判斷力，進(jìn)而避免被西方惡勢(shì)力滲透，盲目從眾或聽(tīng)信謠言。比如，在疫情暴發(fā)初期，新冠肺炎被稱為“中國(guó)病毒”、方艙醫(yī)院被戲謔為“集中營(yíng)”，一系列污名化中國(guó)的詞匯頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重地傷害了中國(guó)人民的感情。此時(shí)，只有廣大學(xué)生骨干明辨是非、勇于發(fā)聲、正義發(fā)聲，帶動(dòng)廣大學(xué)生群體、家庭，乃至整個(gè)社會(huì)，形成抵御外界不軌勢(shì)力的正義之墻，才能更好地維護(hù)我們中華民族的尊嚴(yán)，保護(hù)我們的人民和英雄不受傷害。

（二）增強(qiáng)服務(wù)與責(zé)任意識(shí)

學(xué)生骨干不是光榮的頭銜、不是虛榮的名利，更不是以我為尊的特權(quán)，學(xué)生骨干必須擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。因此，學(xué)生骨干的培養(yǎng)還必須杜絕一切不良動(dòng)機(jī)和官僚之風(fēng)，嚴(yán)格準(zhǔn)入機(jī)制，把好選拔關(guān)，幫助學(xué)生骨干認(rèn)清定位和作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生骨干服務(wù)同學(xué)、成就自我的奉獻(xiàn)意識(shí)以及艱苦奮斗的拼搏精神，最大程度地發(fā)揮其責(zé)任心、甚至社會(huì)的責(zé)任感，從而引導(dǎo)學(xué)生骨干想同學(xué)之所想，急同學(xué)之所急，擁有踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事的服務(wù)態(tài)度，并發(fā)揮好師生溝通和聯(lián)系的橋梁作用，確保學(xué)校和學(xué)生之間的聯(lián)系緊密、溝通無(wú)阻。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)造性思考

雖然學(xué)生骨干的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但整體來(lái)說(shuō)，一般表現(xiàn)為基層的工作能力較強(qiáng)，尚未形成成熟的工作思路和方法，大部分只會(huì)簡(jiǎn)單的模仿，甚至還有些學(xué)生骨干存在眼高手低、缺乏主動(dòng)探索創(chuàng)新的意識(shí)和對(duì)工作的深度思考能力。在日常學(xué)生工作中，往往只會(huì)上傳下達(dá)、聽(tīng)從指揮，并不能精準(zhǔn)理解工作任務(wù)的意義和重點(diǎn)，不能預(yù)知工作的難度和效度。因此，在學(xué)生骨干的培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生骨干爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、大膽創(chuàng)新、抓機(jī)遇、迎挑戰(zhàn)，在工作中多總結(jié)、多思考，形成自己的工作風(fēng)格和工作思路，形成具有創(chuàng)造性的思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生骨干的工作能力。

（四）重視培養(yǎng)考核機(jī)制的建立

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生骨干培養(yǎng)考核機(jī)制的建立與完善，形成一套個(gè)性化的以德為先、公平選拔、系統(tǒng)培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考量學(xué)生骨干的綜合素質(zhì)和學(xué)生群眾的意見(jiàn)。在日常培養(yǎng)中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生特點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃、定期舉行專題培訓(xùn)或分級(jí)分類的指導(dǎo)培訓(xùn)；應(yīng)完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，善于“推優(yōu)”，敢于“淘汰”，可以利用工作日志、成長(zhǎng)手冊(cè)等讓學(xué)生骨干記錄自己的成長(zhǎng)足跡，并鼓勵(lì)學(xué)生骨干主動(dòng)融入學(xué)生群眾中去，注重學(xué)生群眾評(píng)價(jià)。同時(shí)，在培養(yǎng)中給予學(xué)生骨干以工作指導(dǎo)和全力支持，不斷增強(qiáng)學(xué)生骨干的認(rèn)同感和歸屬感，確保每一位學(xué)生骨干都能成人成才。

（五）關(guān)注全面發(fā)展

作為高校教育管理者，先要明確自身的工作重點(diǎn)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生骨干培養(yǎng)中，特別要注意以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，需要讓學(xué)生骨干懂得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的重要性，幫助學(xué)生處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到“兩手抓兩不誤”。和普通學(xué)生不同的是，學(xué)生骨干一般擁有更多的資源和機(jī)會(huì)去歷練，擁有更多和各個(gè)部門(mén)交往的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生骨干溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生骨干守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實(shí)，為他們步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生骨干的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)一支良好的學(xué)生骨干隊(duì)伍，對(duì)于國(guó)家建設(shè)、學(xué)校發(fā)展以及個(gè)人成長(zhǎng)都有重要的深遠(yuǎn)意義與現(xiàn)實(shí)意義。高校教育管理者以及教師應(yīng)該注重學(xué)生骨干的思想建設(shè)、服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、考核機(jī)制的建立以及學(xué)生骨干的全方面發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生群體與培養(yǎng)學(xué)生骨干的雙贏。