“工匠精神”下《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》的課程育人培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

耿運(yùn)濤　龍軼學(xué)

摘 要：以《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程為載體，以高職技能型人才“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系建設(shè)為核心，進(jìn)行高職課程育人培養(yǎng)模式的研究。構(gòu)建涵蓋課程建設(shè)、教學(xué)模式、產(chǎn)教融合、教學(xué)團(tuán)隊、第二課堂等要素的 “五位一體”《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》 “工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系，分析研究在各個環(huán)節(jié)下的“工匠精神”課程教學(xué)育人，實(shí)現(xiàn)高職技能型人才的“工匠精神”課程育人培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 五位一體 課程育人 培養(yǎng)體系

Research and Practice on the Course Education and Cultivation Mode of "Industrial Robot Technology" under "Craftsman Spirit"

Geng Yuntao Long Yixue

Abstract：Taking the course of "Industrial Robot Technology" as the carrier， and the construction of the "craftsman spirit" course education and training system for high vocational skilled talents as the core， the study of the education and training mode of higher vocational courses is carried out to construct a "five-in-one" "Industrial Robot Technology" "craftsman spirit" curriculum education and training system covering curriculum construction， teaching mode， integration of production and education， teaching team， second classroom， etc.. The article analyzes and studies the "craftsman spirits" course teaches in each link and educates people， and realizes the training goal of "craftsman spirit" course for higher vocational skilled talents， and comprehensively improves the professional ability and comprehensive quality of students.

Key words：craftsman spirit， five in one， curriculum education， training system

1 引言

高職教育重在培養(yǎng)高級技能型人才的綜合職業(yè)能力，但以往的高職教育更偏重技能，而對職業(yè)精神的培養(yǎng)力度不夠。當(dāng)前，科技發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)要求職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，偏向于學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的技能教育滿足不了當(dāng)今時代的發(fā)展要求，培育出具備職業(yè)精神的綜合型人才優(yōu)勢不足。面對當(dāng)今社會快速發(fā)展的市場需求，學(xué)生的職業(yè)精神提高日益迫切，學(xué)生的“工匠精神”培育符合當(dāng)今時代的發(fā)展要求，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于緩解學(xué)生日益激烈的就業(yè)壓力[1]。因此，對“工匠精神”下課程育人培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐勢在必行。

本文以《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程為載體，以高職技能型人才“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系建設(shè)為核心，重點(diǎn)研究教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)體系，結(jié)合教學(xué)平臺、“工匠精神”教學(xué)資源以及“雙師型”教師隊伍，構(gòu)建了 “五位一體”《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系，分析研究在各個環(huán)節(jié)下的“工匠精神”課程教學(xué)育人，培養(yǎng)高職技能型人才的“工匠精神”。

2 高職技能型人才“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者主要對“工匠精神”進(jìn)行了以下研究。一是研究“工匠精神”的內(nèi)涵。學(xué)者們認(rèn)為，“工匠精神”不僅要求遵守職業(yè)操守，對待工作要認(rèn)真細(xì)致、愛崗敬業(yè)，還應(yīng)該尊師尊師重道，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，具有愛國奉獻(xiàn)的崇高信念，如中華全國總工會副主席、全國人大代表巨曉林認(rèn)為，不惜一切代價提高產(chǎn)品的質(zhì)量，從細(xì)節(jié)上不斷完善產(chǎn)品，力求做到完美品質(zhì)，追求產(chǎn)品的最高品質(zhì)就是工匠精神[2]。二是探析研究“工匠精神”的價值。學(xué)者們認(rèn)為企業(yè)長久發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵就在于“工匠精神”，而在國家方面也需要落實(shí)“工匠精神”[3]，如在《工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊(yùn)》中，查國碩認(rèn)為工匠們以及相關(guān)從業(yè)人員在打造產(chǎn)品品質(zhì)的追求上力求完美，對精品打造的不懈追求就是“工匠精神”的價值體現(xiàn)。三是探究分析如何培育“工匠精神”。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)該在國家層面應(yīng)注重職業(yè)教育，為“工匠精神”的培養(yǎng)提供供給保障，在政策制度上予以扶持，在文化上進(jìn)行引領(lǐng)，采取多樣化、多渠道的培養(yǎng)方式，如楊紅荃在《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究》中認(rèn)為通過現(xiàn)代學(xué)徒制來培養(yǎng)“工匠精神”[4]。

總之，從目前的國內(nèi)研究看，國內(nèi)專家學(xué)者主要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的思想和價值層面，而忽視了實(shí)踐和操作的重要性，本文借鑒已有研究成果，以《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程為載體對“工匠精神”視域下高職課程育人培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，構(gòu)建“五位一體”《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系，通過多渠道并舉的途徑，將“工匠精神”的培育融入到課程育人的各個環(huán)節(jié)，全面提高具有“工匠精神”的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 “五位一體”《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系的構(gòu)建

以《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程為載體，進(jìn)行高職技能型人才“工匠精神”的課程育人研究，探索依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、課內(nèi)課外相結(jié)合的“工匠精神”課程育人新途徑，研究深化教學(xué)綜合改革提升學(xué)生“工匠精神”的新方法，建立如圖1所示涵蓋課程建設(shè)、教學(xué)模式、產(chǎn)教融合、教學(xué)團(tuán)隊、第二課堂等要素的“五位一體”《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》“工匠精神”課程培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)高職技能型人才的“工匠精神”課程育人培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程建設(shè)與市場緊密對接

根據(jù)市場需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)特色，基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“工匠精神”導(dǎo)向《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。以校企合作工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺，與校企合作企業(yè)共同商定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和完善教學(xué)資源。與時俱進(jìn)，采用合理的教學(xué)方法，邀請企業(yè)合作專家參與教學(xué)過程，提出符合市場發(fā)展的合理教學(xué)建議。將“工匠精神”的培養(yǎng)在教學(xué)過程中過程化，有利于將知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不僅有利于對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，還有利于學(xué)校、企業(yè)的良性發(fā)展，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共同受益。

（2）教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)相適應(yīng)

為了提高高職課程育人教學(xué)效果，符合當(dāng)今社會時代的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，與“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)相適應(yīng)，改革《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》教學(xué)模式，以信息化手段進(jìn)行《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》線上/線下教學(xué)模式教學(xué)改革，為了解決抽象問題，將信息化資源，如微課、動畫、視頻等融入到日常教學(xué)，有效解決教學(xué)難題。

采用“課前—課中—課后”三步教學(xué)法，堅持“你教我導(dǎo)”理念組織教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)線上線下雙重互動。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立云教材、精品在線課程，在教學(xué)活動中引入智慧職教、云班課等豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識、技能、職業(yè)精神的主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（3）教師成長實(shí)踐與“工匠精神”培育密切互動

教師積極參加教師教學(xué)能力比賽、課程思政說課比賽，不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)理念;指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，不斷拓寬教學(xué)視野，以賽促教[5]，促進(jìn)教師教學(xué)能力的成長。通過國培、省培、企業(yè)培訓(xùn)，深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行自我技能提升，不斷完善教學(xué)理念。打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，將教師個人教學(xué)能力和團(tuán)隊建設(shè)緊密結(jié)合，提升教師的業(yè)務(wù)能力。

（4）產(chǎn)教融合與“工匠精神”養(yǎng)成教育有機(jī)融合

探索產(chǎn)教融合與“工匠精神”養(yǎng)成教育有機(jī)融合機(jī)制，了解企業(yè)文化和發(fā)展趨勢，和校企合作專家進(jìn)行交流，共同開發(fā)課程資源、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同優(yōu)化教學(xué)模式、共同上課、共同評價育人效果。與校企合作教師共同參與到實(shí)踐教學(xué)中，并經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自身，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)。

（5）打造第二課堂推進(jìn)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)

打造第二課堂，成立現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人技術(shù)工作室，鼓勵學(xué)生參加技能競賽等，拓寬學(xué)生的視野;支持學(xué)生參加興趣小組，增長學(xué)生的見識;經(jīng)常組織學(xué)生參加志愿者活動，陶冶學(xué)生的情操。多方面挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 總結(jié)

本文以《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程為例進(jìn)行“工匠精神”下高職課程育人培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。構(gòu)建起了“五位一體”課程育人培養(yǎng)體系，分析研究了在各個環(huán)節(jié)下的“工匠精神”課程育人新途徑，研究了深化教學(xué)綜合改革提升學(xué)生“工匠精神”的新方法，促進(jìn)了高職技能型人才的綜合發(fā)展，達(dá)到了“工匠精神”課程育人培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項目：2020年湖南省職業(yè)院校教學(xué)改革研究項目一般項目：“工匠精神”視域下高職課程育人培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》為例（項目編號：ZJGB2020415），項目主持人：耿運(yùn)濤

參考文獻(xiàn)：

[1]路珍. 論工匠精神培養(yǎng)與理工科大學(xué)生思想政治教育的有效融合[D].太原理工大學(xué)，2018.

[2] 段景淞.職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（38）：26-27.

[3]王宇.墨子育人思想對我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的啟示研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[4]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

[5]馮林濤，盛國超.新時代下職業(yè)教育汽車專業(yè)師資隊伍建設(shè)探析[J].時代農(nóng)機(jī)，2018，45（09）：105+107.