陳鳳娥

摘 ?要：作為一種發(fā)散性思維的引導(dǎo)力量，思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于打破教師灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)，從而為新時代初中歷史課堂的高效構(gòu)建創(chuàng)造了可能。教師要重視思維導(dǎo)圖和歷史學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，不斷夯實教材內(nèi)容，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段隨著新課改的落實以及發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的推進，日漸成為促進歷史課堂教學(xué)成效的重要輔助。初中歷史知識點多，跳躍性強，文字都是以陳述性為主，而且講的都是過去的事，給初中生的理解和記憶增加了不少的難度，而思維導(dǎo)圖可以很好地幫助教師和學(xué)生解決這一點。本文從以下幾個方面闡述了初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

一、在預(yù)習(xí)和導(dǎo)課上運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

一些學(xué)生對歷史學(xué)科較為抵觸，一方面是對于過去的事情缺乏了解的興趣，一方面是教師灌輸式的教學(xué)方法也使得課堂氛圍較為沉寂，學(xué)生成為歷史知識的被動接受者。為了糾正這種違背新課改教學(xué)理念的教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在課前預(yù)習(xí)或者導(dǎo)課中展示思維導(dǎo)圖的魅力，降低學(xué)生對大量歷史知識的畏懼感，釋放學(xué)生的緊張壓力。比如在講解《夏商周的更替》之前，教師首先可以打開多媒體，把備課階段給學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在電子屏幕上。屏幕上的思維導(dǎo)圖分別制作了三個中心詞：夏朝、商朝、周朝，三個中心詞周圍分別畫了很多氣泡圖，比如圍繞夏朝這個中心詞又畫了三個中心詞：禹、啟、桀。禹周邊又畫出幾個分支，包括禹建立夏朝的時間，禹的歷史事跡，禹的傳位，等等。整個思維導(dǎo)圖不但讓學(xué)生對課堂知識有一個清晰的了解，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖的提示進行課本教材的閱讀，使閱讀有了方向，而且教師借助于多媒體賦予的教學(xué)便利，還可以在對各個氣泡圖的展示中進行圖片和視頻的拓展，比如當(dāng)教師點擊“夏朝的文明”的時候，屏幕上出現(xiàn)了“二里頭遺址宮殿復(fù)原圖”和相關(guān)出土文物，學(xué)生可以從圖片中了解到古中華文明的起始面貌，給學(xué)生以直觀形象的學(xué)習(xí)體驗。

二、以思維導(dǎo)圖為媒介，提升學(xué)生的自主交流和思考能力

思維導(dǎo)圖的最大價值體現(xiàn)在課堂進程之中。新時代的初中歷史課堂應(yīng)該是互動的課堂，交流的課堂，歡樂的課堂，只有在歷史思維的碰撞中，學(xué)生才能把死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為歷史核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的歷史思考能力、歷史理解和解釋能力。作為教師，應(yīng)該認識到歷史教學(xué)在培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面的重要作用，變革灌輸和主導(dǎo)意識，和學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，為思維導(dǎo)圖的高效運用創(chuàng)造積極的條件。比如在教學(xué)《明朝的統(tǒng)治》這一課中，教師在給學(xué)生講解完基礎(chǔ)知識之后，把一些投影卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用專用筆自己繪制思維導(dǎo)圖，然后讓他們上臺一一展示自己的思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的溝通交流。在展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“朱元璋強化皇權(quán)”這一個氣泡圖的制作差異很大。有的學(xué)生的思維導(dǎo)圖顯示朱元璋通過一系列改革加強了皇權(quán)，穩(wěn)固了明朝的統(tǒng)治地位，對于歷史的發(fā)展做出了自己的貢獻。而有的學(xué)生讀過一些歷史書籍，在他的思維導(dǎo)圖中顯示，明朝作為最后一個漢族建立的朝代，盡管是對中華正統(tǒng)的復(fù)興，但朱元璋所采取的“廠衛(wèi)”制度是一種泯滅人性的殘酷的制度，和較為開放開明的宋朝比起來是一種倒退。針對學(xué)生的不同看法，教師把學(xué)生分組進行交流，必要時候給學(xué)生提供更多的歷史資料作為參考，在提升學(xué)生的歷史視野的同時，也能有效開發(fā)學(xué)生的大腦歷史思維。

三、把思維導(dǎo)圖作為歷史復(fù)習(xí)的重要工具，強化學(xué)生對重點知識的把握

歷史知識點眾多，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是夯實課上所學(xué)，增進學(xué)生對歷史知識的印象，促使學(xué)生產(chǎn)生新的思考的重要學(xué)習(xí)手段。但是傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)，一方面學(xué)生自覺意識差，復(fù)習(xí)興趣不大，復(fù)習(xí)效率不高，而教師也難以對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行掌握。一方面學(xué)生的復(fù)習(xí)只是把課堂筆記看一看，對歷史知識缺乏形象直觀的認識，頭腦中很多歷史知識依然是一種分散的、凌亂的線性狀態(tài)，復(fù)習(xí)效果不能達到應(yīng)有的復(fù)習(xí)目的。思維導(dǎo)圖很好地解決了這一點，一方面教師可以借助于思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的認識和把握，有利于學(xué)生查漏補缺，一方面學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，也可以把握歷史復(fù)習(xí)重點，結(jié)合中心詞進行歷史知識的梳理和拓展，避免復(fù)習(xí)精力被一些無關(guān)緊要的內(nèi)容所糾纏，從而有效保障了歷史復(fù)習(xí)工作的效率和水平。

四、結(jié)語

綜上，作為一種新型教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的重要價值不言而喻，特別是對于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念，夯實以學(xué)生為中心的教學(xué)習(xí)慣有著十分重要的價值。盡管當(dāng)前思維導(dǎo)圖的運用優(yōu)勢尚有待開發(fā)，教師運用思維導(dǎo)圖講解歷史知識的意識和興趣尚存在一些不足，但是只要積極實踐和反思，循序漸進，持之以恒，就一定可以讓思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]張言.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（05）：150-151.

[2]劉芳.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（14）：87-88.