賈欣宇

黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

在2018年11月舉行的第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出要打造具有“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”?！缎赂呓?0條》指出，教育部將全面實(shí)施“雙萬計(jì)劃”，即加快一流專業(yè)與一流課程建設(shè)，圍繞“一流人才”培養(yǎng)，發(fā)力打造高校的“金?！焙汀敖鹫n”。當(dāng)前，本科課程質(zhì)量不高，“水分”較多成為各高校普遍存在的問題，也是阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題?！跋麥缢n、打造金課”成為當(dāng)前各高校教育教學(xué)改革的重要舉措。

1 “金課”建設(shè)的理論研究與實(shí)踐

1.1 國(guó)內(nèi)外高校課程建設(shè)的理論研究與實(shí)踐

課程建設(shè)作為提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的重要部分，近年來，在科學(xué)技術(shù)不斷優(yōu)化創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外民辦高校課程建設(shè)也擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的束縛，不僅構(gòu)建了完善的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)管理也做出了系統(tǒng)的改變，并取得了明顯成效。從課程建設(shè)理念層面來分析，西方國(guó)家將現(xiàn)代教育理論作為方向，充分尊重學(xué)生的主體地位，所構(gòu)建的框架具有獨(dú)特的差異性與創(chuàng)造性特征。而我國(guó)在現(xiàn)代化教育的影響下，是以為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀型專業(yè)人才為整體框架的課程結(jié)構(gòu)。

從民辦高校的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式方面來看，德國(guó)以活動(dòng)教學(xué)模式為主旨，構(gòu)建“雙師制”教學(xué)模式，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)外各高校探究產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)形式的開展。我國(guó)相關(guān)教育學(xué)領(lǐng)域的專家將科學(xué)技術(shù)與民辦高校的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行融合探索，以混合式教學(xué)方法為主導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有效提高。基于國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)高校課程體系構(gòu)建層面的深入分析，為民辦高校的課程建設(shè)提供了科學(xué)且具有可行性的方針策略，同時(shí)為民辦高校的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

1.2 我國(guó)關(guān)于“金課”建設(shè)研究現(xiàn)狀

吳巖[1]在“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上從什么是“金課”、打造五大“金課”、建設(shè)“金課”的五大保障三個(gè)方面論述如何“建設(shè)中國(guó)金課”。 謝幼如等[2]結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)高等教育信息化2.0的探索實(shí)踐，以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，彰顯課程的育人目標(biāo)與功能作用，明晰“金課”的價(jià)值導(dǎo)向與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的融合創(chuàng)新理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、課程模式和課程評(píng)價(jià)等方面提出“金課”建設(shè)方法。余惠蘭[3]認(rèn)為線上線下混合式“金課”對(duì)人才培養(yǎng)有獨(dú)特的貢獻(xiàn)作用，以大學(xué)英語為例，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革和教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等方面分析線上線下混合式“金課”建設(shè)的三大關(guān)鍵。高校通過制定嚴(yán)格的課程設(shè)置制度、基于課程大綱的課程實(shí)施制度、強(qiáng)調(diào)師生主體地位的課程評(píng)價(jià)制度等，既規(guī)范師生行為，又激勵(lì)師生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而建成大批“金課”。

綜上所述，“金課”建設(shè)的探索，也讓各高校在培養(yǎng)人才方面有了更多思路和路徑，同時(shí)給高校學(xué)生帶來了更多機(jī)會(huì)，也給社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展等帶來重要作用，應(yīng)當(dāng)提倡鼓勵(lì)“金課”建設(shè)。

2 當(dāng)前制約民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的客觀因素

2.1 教學(xué)設(shè)備設(shè)施陳舊

國(guó)內(nèi)民辦高校在經(jīng)過大規(guī)模擴(kuò)招與擴(kuò)建后，學(xué)生數(shù)量明顯提升，校園規(guī)模也得到了擴(kuò)大。但民辦高校的教學(xué)硬件設(shè)備卻沒有發(fā)生較大改善，學(xué)校綜合教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓與寢室樓的建設(shè)過于老舊，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為搶占自習(xí)室與圖書館座位將座椅標(biāo)號(hào)鎖住等現(xiàn)象。高校教師資源稀缺狀況嚴(yán)重，通常情況下，一位教師需要向幾百名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，所以在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常需要分批次進(jìn)行，無形中增加了教師的授課壓力，嚴(yán)重影響了民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.2 教學(xué)方式單一

民辦高校教師的職業(yè)素養(yǎng)水平與行為規(guī)范對(duì)課堂教學(xué)水平有深遠(yuǎn)影響，是學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段，隨著大學(xué)教育的普及，使得學(xué)生數(shù)量不斷提升，從而導(dǎo)致高校教師資源相對(duì)匱乏。由于教師課程安排緊密，導(dǎo)致教師沒有充裕的精力用于調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)大多數(shù)民辦高校教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，欠缺企業(yè)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的了解有所偏差。而在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑大大拓寬。民辦高校教師依舊使用傳統(tǒng)單一固化的教學(xué)模式與教學(xué)方法，將教材課本知識(shí)作為主要教學(xué)依據(jù)，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而限制了學(xué)生主觀意識(shí)與思維的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升[4]。

在針對(duì)學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色進(jìn)行調(diào)查時(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇的是指導(dǎo)者、促進(jìn)著與合作者，只有一小部分學(xué)生選擇的是控制者與管理者。從調(diào)查結(jié)果可以得出，學(xué)生希望能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，拉近學(xué)生與教師之間的距離[5]。

2.3 教學(xué)與科研關(guān)系失衡

從民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀來看，教學(xué)與科研關(guān)系處于失衡狀態(tài)。國(guó)內(nèi)高校遵從行政化教學(xué)策略，大部分高校以政策為導(dǎo)向，在科研項(xiàng)目上相互競(jìng)爭(zhēng)，使得民辦高校教師分給教學(xué)工作的時(shí)間與精力有所減少，不僅造成了人力資源的浪費(fèi)，也降低了教師對(duì)教學(xué)工作的熱情與積極性。導(dǎo)致民辦高校教學(xué)與科研失衡的主要因素分為兩個(gè)方面，一方面是科研任務(wù)要求有所提升，不僅需要民辦高校教師完成大量的科研工作，還將科研任務(wù)的完成程度與晉級(jí)職稱進(jìn)行關(guān)聯(lián)，與薪資待遇直接掛鉤。因此，教師需要將精力與時(shí)間在教學(xué)與科研工作之間進(jìn)行合理分配，使得教師過于疲憊。另一方面是科研考核與教學(xué)考核的量化程度不同，大多數(shù)民辦高校教師因?yàn)槁毞Q與薪資待遇問題將工作重心放于科研中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降[1]。

2.4 教師對(duì)“金課”建設(shè)的意識(shí)不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民辦高校教師將成績(jī)分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，將提高合格率當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要改變傳統(tǒng)故步自封思想的禁錮與局限，勇于創(chuàng)新變革。所以，教師要改變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方面要繼續(xù)傳承及發(fā)揚(yáng)，又要注重學(xué)生實(shí)際觀察、操作能力的培養(yǎng)，始終將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，同時(shí)還要改革教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的方法與路徑

3.1 從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

民辦高校應(yīng)該明確“金課”建設(shè)在教育教學(xué)中的重要地位，完善以人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)內(nèi)部治理體系建設(shè)，才能真正提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，為國(guó)家建設(shè)提供人才支撐。在民辦高?！敖鹫n”建設(shè)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，是指民辦高校教師在對(duì)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)原目標(biāo)設(shè)定的必要性與可行性做出探索與反思，以此對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化改革。民辦高校“金課”教學(xué)的核心目的是提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，以此保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，所以在建設(shè)“金課”的過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)。此外，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與創(chuàng)新需要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與了解情況下進(jìn)行，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)整。由于民辦高?！敖鹫n”教學(xué)目標(biāo)具有強(qiáng)烈的層次感與系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體，且始終堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

3.2 優(yōu)化教學(xué)策略

民辦高校的教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)模式及教學(xué)方法等有直接關(guān)系。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，“金課”建設(shè)的重要特征就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行革新與優(yōu)化。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略的科學(xué)趣味性能夠增強(qiáng)教學(xué)效率。因此，將科學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮“金課”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在民辦高校的課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，教師也能夠更深入地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與改革，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 做好課程整體的系統(tǒng)性優(yōu)化

民辦高校的“金課”課程整體的系統(tǒng)性優(yōu)化分為兩個(gè)方面：一方面是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)要素之間的系統(tǒng)化合理配置。另一方面是教學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的適配程度。從民辦高校的課堂教學(xué)層面來分析，教學(xué)主要起引導(dǎo)作用，教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行“金課”課程優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，需要格外注重教學(xué)的一致性與系統(tǒng)性，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[6]。

3.4 完善資源配置

導(dǎo)致民辦高校教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要因素是教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏。一方面是教師教學(xué)壓力大，由于高校教師資源稀缺，致使教師工作量繁重，沒有更多的時(shí)間用于教學(xué)策略與教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。另一方面是教學(xué)硬件設(shè)施陳舊，高校經(jīng)過擴(kuò)招，雖然學(xué)生人數(shù)得到了增加，但并未對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)軟件得不到及時(shí)更新，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度跟不上，影響教學(xué)效果，線上課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境達(dá)不到教學(xué)需要，網(wǎng)上教學(xué)資源得不到普及與應(yīng)用，未完全實(shí)現(xiàn)資源共享。

因此，民辦高校應(yīng)正視與解決課堂教學(xué)的資源配置問題，從根本上解決教學(xué)中存在的問題。第一，需要采用更加科學(xué)的方法和機(jī)制減輕教師的工作壓力，對(duì)教學(xué)管理流程進(jìn)行精確化的調(diào)整，在教學(xué)管理中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第二，提升高校師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，高新技術(shù)型專業(yè)人才是高校發(fā)展的基礎(chǔ)保障，不僅在科研工作中，在教學(xué)質(zhì)量方面也需要對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)性培訓(xùn)和深造，給教師開展教學(xué)及科研工作提供良好平臺(tái)和有力支持。第三，對(duì)高校硬件設(shè)備進(jìn)行完善，增設(shè)與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的教學(xué)硬件設(shè)備，例如對(duì)教學(xué)綜合樓、寢室樓、圖書館、實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供基礎(chǔ)條件和有力保障。

4 結(jié) 語

民辦高校明確新時(shí)期“金課”教育教學(xué)的方針形勢(shì)，是增強(qiáng)民辦高校教育工作有效性的根本前提。通過明確民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的方法和路徑，完成金課教學(xué)任務(wù)，老師在選定課程目標(biāo)、凝練課程知識(shí)點(diǎn)、制作優(yōu)質(zhì)課件、嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)、引入行業(yè)動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿、凝練實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等，確保金課有深度、有難度。創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，打造智慧課堂，構(gòu)建“金課”育人新生態(tài)，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善教學(xué)管理及“金課”資源共享機(jī)制，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，著力打造一流課程，深入推進(jìn)我國(guó)民辦高等教育改革。