皮佳欣 姜 帆

（吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院 吉林 四平 136000）

當今世界正處于快速融合和發(fā)展的過程中，國家之間的經(jīng)濟往來和貿(mào)易不斷，反映了全球經(jīng)濟一體化的趨勢。作為世界上使用最廣泛的語言之一，英語已被使用和推廣，以促進各國的經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用英語在吸收人類文明成果、加強國際經(jīng)濟合作、促進世界和平與發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。然而在英語教學(xué)實踐中，教師十分注重學(xué)生聽、說、閱讀技能的培養(yǎng)，而學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)往往被忽視，由此導(dǎo)致我國學(xué)生雅思成績排名頻頻墊底。寫作能力有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，對于提升學(xué)生分析和解決問題的能力及語言表達能力具有重要意義。而教師一直運用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，使學(xué)生的寫作能力未得到有效提高。目前，高中生英語普遍存在以下問題：學(xué)生對英語寫作興趣不高、寫作基礎(chǔ)知識與能力欠缺、缺乏專業(yè)有效的指導(dǎo)，不重視寫作過程等。而同伴互評方法可被用于英語寫作教學(xué)中，該方法是指同伴之間相互批改作文，以此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，達到提升學(xué)生寫作水平的目的[1]。同伴互評方法在國外應(yīng)用較早，而我國則起步較晚，但近年來不斷取得了一些進展，有關(guān)同伴互評方法的研究呈不斷增長趨勢，期望未來能夠有更多從不同視角探討同伴互評方法的研究。

一、同伴互評方法有效性及可行性研究

1.有效性研究方面

國內(nèi)學(xué)者許名央（2019）[2]等研究人員采用實證研究方法對同伴互評的有效性進行了研究，選取40名高中生，采用調(diào)查問卷、訪談和日志的方式，采集了學(xué)生們對同伴互評方法運用于英語寫作課堂的看法，并進行了同伴互評模式的教學(xué)實踐，實驗班（23人）采用同伴互評方法，對照組（17人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，進行為期3周的教學(xué)實踐，隨后研究人員進行實驗數(shù)據(jù)收集與分析。研究發(fā)現(xiàn)，運用同伴互評方法在英語寫作課堂上收到了一些成效，學(xué)生英語寫作成績顯著提高，大部分學(xué)生對同伴互評方法持積極態(tài)度，其方法能夠提高學(xué)生英語寫作的熱情，具有一定的有效性。董佳麗（2015）[3]探究了同伴互評書面評語與英文寫作元認知的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同伴互評可以作為教師評閱的輔助手段之一，幫助激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對意義協(xié)商意識的培養(yǎng)。與教師反饋相比，同伴互評對學(xué)生有著更深遠的影響。由此可見，同伴互評方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的作用，但仍不可忽略教師反饋在英語寫作教學(xué)中的作用。

2.可行性方面

研究證實，運用同伴互評方法進行寫作教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加英語學(xué)習(xí)動力。劉萍（2017）[4]對同伴互評功效進行研究，研究選取102名學(xué)生作為被試，實驗通過對被試進行同伴互評培訓(xùn)、設(shè)計8個寫作任務(wù)并進行同伴反饋，采用實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、對比法進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評可有效提高學(xué)生的英語寫作能力，增強英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生批判性思維的形成，但具體操作方法還需進一步探討、研究。教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力這一認識，以此培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。由此可見，同伴互評方法對于學(xué)生英語寫作能力的提升是有效的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，以學(xué)生為主體，善于引導(dǎo)學(xué)生。

二、運用同伴互評模式對學(xué)習(xí)者的影響

研究表明，同伴互評方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。林巖（2018）[5]探究了同伴互評方法對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響，通過對24名大學(xué)二年級英語專業(yè)的學(xué)生進行問卷和觀察，組織學(xué)生進行辯論研究，分析得出，同伴互評方法能夠反思自己學(xué)習(xí)過程中的問題，有效幫助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者邏輯思維能力。除了思辨能力之外，同伴互評方法對于自我效能感也可產(chǎn)生一些影響。孫翊超（2018）[6]對506名慕課學(xué)習(xí)者進行問卷調(diào)查，探究學(xué)習(xí)者對線上同伴互評的認可度及對學(xué)習(xí)者本身自我效能感的影響。研究發(fā)現(xiàn)，該平臺學(xué)習(xí)者總體上認可同伴互評方法，并同伴互評方法可有效提升自我效能感。該研究采用問卷調(diào)查法，方法比較單一，實驗結(jié)論片面，不具有推廣意義，研究效度、信度不高。董志浩（2019）[7]等研究人員研究了同伴互評和教師反饋對學(xué)生寫作自我效能感的影響，采用對比實驗研究法，選取71名學(xué)生作為被試，進行為期16周的教學(xué)實驗，實驗班進行同伴互評以及教師反饋，對照班只進行同伴互評活動。研究得出，學(xué)生寫作過程中不僅需要同伴互評，而且仍需要教師反饋，只有學(xué)生互評與教師互評結(jié)合，才會提高學(xué)生的自我效能感。此外，有研究證實，同伴互評方法可有效提升自主學(xué)習(xí)能力。朱英（2017）[8]等人探究了線上同伴互評對于學(xué)生寫作信念的影響，采用問卷法對73名學(xué)生進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，線上互評可有效提升學(xué)習(xí)者的寫作信念，提升自主學(xué)習(xí)能力。范秀云（2014）[9]等人對學(xué)生線上同伴互評進行行動研究，研究發(fā)現(xiàn)，線上模式能夠提供豐富的教學(xué)資源，同時也記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)生查缺補漏，平臺、學(xué)生、教師三要素之間充分銜接，教學(xué)活動的核心是有效的信息交互，也保證了教學(xué)的正常進行。

三、同伴互評模式應(yīng)用的問題與啟示

在同伴互評方法應(yīng)用的過程中，一些問題也隨之出現(xiàn)。同伴互評方法用于大學(xué)生的英語寫作教學(xué)較多,而在中學(xué)生寫作課堂中運用的較少。因此，探究同伴互評方法在基礎(chǔ)階段的應(yīng)用具有重要意義。例如，有很多學(xué)生不相信甚至抵制同伴互評方法，認為同伴互評方法對寫作能力的提升沒有任何積極作用，對此，有研究者進行了研究。文衛(wèi)霞（2016）[10]等研究人員將同伴反饋與教師反饋模式相結(jié)合，對該模式進行效果評估，采取實驗研究法，對142名被試進行為期半年的實驗，實行三稿制，即一稿時進行同伴互評活動；二稿時對于學(xué)生互評的一稿進行修改；三稿交給老師進行評閱、打分。分析發(fā)現(xiàn)，教師與同伴反饋相結(jié)合的模式可有效促進學(xué)生寫作水平的提高，消除了學(xué)生對英語寫作的焦躁、抗拒心理。線上同伴互評方法逐步成為一種新的方式且被廣泛運用，有不少學(xué)者對此進行了探究。徐錦芬（2019）[11]等研究人員對peerceptiv互評系統(tǒng)進行研究發(fā)現(xiàn)，通過peerceptiv在線互評系統(tǒng)進行同伴互評，可有效提高評語的準確度，甚至學(xué)生的評價效度比教師反饋更高。由此看來，peerceptiv互評系統(tǒng)的應(yīng)用有可操作性，應(yīng)在高中生群體中大力推廣。該系統(tǒng)能大大降低教師教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效率。該研究具有一定的時效性，運用線上互評既可滿足教學(xué)需要，既激活了學(xué)生的寫作積極性和自評熱情，又減輕了教師工作負擔(dān)，提高了教學(xué)效率，為線上同伴互評的應(yīng)用提供借鑒意義，進而提高了學(xué)生的寫作參與度和英語寫作水平。

目前，同伴互評方法在國內(nèi)已經(jīng)有了一些優(yōu)化及創(chuàng)新性研究，有研究者對同伴互評方法相關(guān)研究提出了一些建議。趙仕君（2019）[12]認為同伴互評能夠促進幫助學(xué)生明確寫作目標及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主動性和興趣，進而提高學(xué)生的寫作水平和認知能力。通過問卷調(diào)查法，對60名學(xué)生進行調(diào)查，研究顯示，學(xué)生對于單純的同伴互評方法并不認可，大多數(shù)持消極態(tài)度，而更看好以同伴互評為基礎(chǔ)的多元反饋模式，即“同伴評分+教師反饋+個人修改”模式，該模式能夠鼓勵學(xué)生參與寫作，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效促進書面語言輸出。可以看出，單一反饋機制具有局限性，對學(xué)生寫作能力的提高并不顯著，學(xué)界應(yīng)倡導(dǎo)多元反饋模式，以期提高學(xué)生英語寫作水平。甘小亞（2013）[13]針對國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的同伴互評研究現(xiàn)狀進行分析，同伴互評方法研究數(shù)量呈逐年上升趨勢。研究人員指出，同伴互評方法缺乏理論性研究、研究內(nèi)容范圍狹窄，缺乏系統(tǒng)性、論文質(zhì)量普遍不高。因此，目前應(yīng)著重提高論文質(zhì)量，增加理論性研究、擴大研究范圍、論文系統(tǒng)化。李旭奎（2012）[14]通過綜述同伴互評在英語寫作教學(xué)中的作用發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，多種反饋方式結(jié)合；提前對學(xué)生進行同伴互評培訓(xùn)；提倡在線同伴互評。筆者認為，同伴互評培訓(xùn)至關(guān)重要，教師應(yīng)在培訓(xùn)時向?qū)W生講解評分細則，使學(xué)生注意語法、詞匯、標點、拼寫、段落等問題。鞏玥（2016）[15]在同伴互評方法理論基礎(chǔ)之上，對同伴互評方法應(yīng)用過程中存在的問題進行探究，分析得出，應(yīng)用同伴互評方法普遍存在班級學(xué)生太多，不易于課堂管理、教師課堂參與度不高、批改標準難統(tǒng)一等問題。因此，應(yīng)提高教師參與度，創(chuàng)建合作互評小組、高水平學(xué)生帶動低水平學(xué)生、建立課外同伴互評學(xué)習(xí)小組等方式優(yōu)化同伴互評方法。

綜上所述，同伴互評方法對于我國學(xué)生的寫作能力具有積極的作用，無論是線上互評還是線下互評，均存在一些不足，比如老師與學(xué)生評分標準不一致的問題。由此可見，在英語寫作評價方面，同伴互評仍不能完全代替教師反饋，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，提高課堂參與度。但目前我國同伴互評的研究依然較少，尤其在優(yōu)化研究方面。研究者應(yīng)反思如何使教師、學(xué)生接受同伴互評方法，實施同伴互評環(huán)節(jié)中有哪些需要改進的地方或者被遺漏的部分，同伴互評會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，同伴互評培訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重哪些方面等問題。本文力圖通過綜述同伴互評方法在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，喚起教育學(xué)界對于同伴互評方法的重視，從而提高學(xué)生作文水平。

四、結(jié)語

同伴互評方法對于寫作教學(xué)有一定的有效性和可行性，且對學(xué)生的自我效能感及英語寫作興趣、思辨能力均有提升作用。目前相關(guān)研究正逐年增加，研究者及一線教師正在不斷創(chuàng)新、優(yōu)化同伴互評方法，例如線上互評、多種反饋機制相結(jié)合等，這對于我國學(xué)生英語寫作水平的提高具有極大意義。國外方面有關(guān)同伴互評方法的研究起步較早，已被廣泛運用于課堂教學(xué)，其方式方法對國內(nèi)學(xué)界有一定的借鑒和啟示意義。當前，國內(nèi)方面，同伴互評方法的相關(guān)研究被大多數(shù)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，而在基礎(chǔ)英語寫作課堂運用得較少，筆者希望通過綜述、梳理同伴互評方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出更適合中國中學(xué)生的同伴互評方法模式，克服英語寫作教學(xué)難的問題，給予英語教師教學(xué)啟示，提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。