移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下高校體育課混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

李英豪 王春麗

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南新鄭 451191)

高等教育作為教育教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)校教學(xué)體系中承擔(dān)著非常重要的作用，它承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)全面人才的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然有其優(yōu)勢(shì)，但是其弊端也顯而易見，教學(xué)方式和方法并不能做到完全與時(shí)俱進(jìn)。究其原因有很多方面，其中一個(gè)方面就是學(xué)科本身的限制。但是高校體育教育具有其它學(xué)科所沒有的優(yōu)勢(shì)，體育教學(xué)相較于其他學(xué)科更加需要并且也能夠發(fā)揮移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為高校體育教育注入新鮮活力，從而開發(fā)出更豐富的體育資源，讓高校體育教育煥發(fā)新機(jī)。

1 高校體育課教學(xué)模式

1.1 體育教學(xué)模式的概念

體育教學(xué)過程根據(jù)理論舉出可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)階段，這個(gè)教學(xué)過程是以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的順序而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)程序，即開始部分——基本部分——結(jié)束部分，它被稱作“三段制”教學(xué)程序，通常被認(rèn)為是“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”[1]。

1.2 高校體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校體育教育模式中缺少主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生在接受知識(shí)和技能的時(shí)候處于被動(dòng)地位，加之體育本身又是讓學(xué)生去實(shí)踐和活動(dòng)的學(xué)科，其具備一定的特殊性。所以，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，既不能讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐能力，也不能讓教師在課堂教授中取得較好的教學(xué)效果。這在一定程度上說明高校體育課的能動(dòng)性、可塑性較差，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是在完成學(xué)校要求的學(xué)期或?qū)W年教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上建立的，并沒有用心地融入教與學(xué)的過程，并產(chǎn)生由衷的喜愛。

1.3 高校體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，這樣便于教師管理學(xué)生，教師教學(xué)更容易掌握和操作，學(xué)生也能夠快速的接收相關(guān)的體育理論知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)技能。對(duì)于體育之外的其他學(xué)科教育來說，這種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)更加明顯，但是相較于體育教育的性質(zhì)和任務(wù)，這種教學(xué)模式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看弊大于利。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生難以從中培養(yǎng)體育精神和意識(shí)，難以激發(fā)創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。體育教育不光要讓學(xué)生掌握相關(guān)的體育理論知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生體質(zhì)、思維、體育視野體育精神的培養(yǎng)。

2 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校體育課堂模式的影響

2.1 后疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高校體育教學(xué)模式的影響

特殊情況下，全國(guó)學(xué)校處于一種延遲開學(xué)的氛圍，師生都不能返校，不能進(jìn)項(xiàng)線下教授和學(xué)習(xí)。由此，在國(guó)家"停課不停學(xué)”的精神指導(dǎo)和號(hào)召下,在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，各個(gè)地方的學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況制定了線上教學(xué)計(jì)劃。體育課程也是如此，實(shí)行“實(shí)操+視頻”“課堂+課后”“教學(xué)+反饋”三者融合的混合教學(xué)模式，這種利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新模式，打破了傳統(tǒng)公體教學(xué)教學(xué)思維固化、教學(xué)形式單一、課后自學(xué)資料不充分等局限性。

2.2 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的線上高校體育課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.2.1 體育課堂線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

體育課堂線上教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）線上體育課堂擴(kuò)大了教學(xué)范圍，豐富了教學(xué)資源；（2）線上體育課堂使得學(xué)校管理輕松方便，數(shù)據(jù)快速統(tǒng)計(jì)；（3）線上體育課堂有利于教師交流研討；（4）線上教學(xué)能夠拓寬教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的渠道；（5）線上體育課堂符合時(shí)代發(fā)展潮流，更加符合新時(shí)代學(xué)生信息接受方式。

2.2.2 體育課堂線上教學(xué)的缺點(diǎn)

體育課堂線上教學(xué)具有以下缺點(diǎn)：（1）體育線上課堂的教學(xué)方式抽象；（2）線上教學(xué)課堂秩序不能很好的被老師掌控，這不利于教學(xué)組織任務(wù)的完成；（3）學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)得到反饋，教師沒辦法及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；（4）體育器材和體育設(shè)施項(xiàng)目一定程度上受到限制；（5）網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)受到所教學(xué)項(xiàng)目的影響，并不能通用于每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如游泳、飛盤等。

3 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下高校體育課混合教學(xué)模式研究

3.1 混合式高校體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 推進(jìn)高校體育課堂教學(xué)模式改革

運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)模式,即混合式高校體育教學(xué)模式，將推動(dòng)重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系的步伐，加快體育教學(xué)方式改革的節(jié)奏?？傊?，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為各學(xué)科之間的融合教育提供了廣闊的平臺(tái)并奠定了良好的基礎(chǔ)，從而營(yíng)造出日益多元、智能、個(gè)性的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2 推動(dòng)高校體育教育評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的單一化、片段化的問題，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)、心理、情感等進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄和分析評(píng)價(jià)，將高校體育評(píng)價(jià)體系變得更加多元化、科學(xué)化和合理化[2]。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀測(cè)自己的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，有了學(xué)生的加入，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能得到了拓展，形成了良性的運(yùn)作體系。同時(shí)大數(shù)據(jù)還可對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行縱向追蹤，這樣不僅有利于記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心成長(zhǎng)軌跡，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進(jìn)學(xué)生更加全面健康成長(zhǎng)。

3.1.3 促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育的素質(zhì)與能力的提升

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與體育教育教學(xué)的深度融合，使得教師角色正在發(fā)生著快速轉(zhuǎn)變，教師不僅要自己樹立終身學(xué)習(xí)理念，將“立德樹人”的理念植入心間、帶入課堂、融入學(xué)生，更要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，多方面拓展自身技能，以更加新穎、更加讓學(xué)生喜聞樂見的形式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。在以后的體育課堂教學(xué)中，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將承載著越來越重要的作用，這將使教師工作的重心發(fā)生一定的轉(zhuǎn)移，教師將會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，注重多重能力培養(yǎng)。

3.1.4 構(gòu)建高校課外體育鍛煉常態(tài)化、信息化機(jī)制

學(xué)生可以憑借信息化平臺(tái)與可視化、可監(jiān)測(cè)技術(shù)設(shè)備，以及更加輕巧便利的健身設(shè)備和器械，來進(jìn)行課外體育常態(tài)化鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生常態(tài)化、碎片化體育學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉的自我監(jiān)測(cè)與考核。要積極構(gòu)建與完善線上線下相融合的教學(xué)新常態(tài)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和不可替代性，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效應(yīng)[4]。

3.2 混合式體育教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.2.1 做好高校體育內(nèi)容分類，促進(jìn)混合式教學(xué)模式開展

高校體育教學(xué)內(nèi)容一般分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合教學(xué)3個(gè)方面[5]。進(jìn)而厘定可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學(xué)的內(nèi)容和利用線下教學(xué)方式開展的內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容的3個(gè)層面中，理論教學(xué)可以通過教師講解的方式呈現(xiàn)，實(shí)踐性內(nèi)容可以通過教師的指導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，綜合性教學(xué)內(nèi)容可以通過多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)。

3.2.2 充分利用線上資源加強(qiáng)體育混合式教學(xué)

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中以教材為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，教師應(yīng)該充分拓展體育教學(xué)內(nèi)容。因此在體育教學(xué)混合教學(xué)課程模式開展過程中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際需求作為主要的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通和相互學(xué)習(xí)[6]。此外，還可以借助影視視頻或者微電影等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式引入體育教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)多種線上小組競(jìng)賽作業(yè)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 構(gòu)建學(xué)校教育網(wǎng)站，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在高校體育教學(xué)工作中，學(xué)校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建出完善獨(dú)立的體育教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。比如目前有高效已經(jīng)使用“慕課”“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)立可以讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，尋找各種學(xué)習(xí)資源，還能查看自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)度等[7]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建一方面能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)，另一方面能夠開發(fā)更多體育資源，促進(jìn)教師和高效體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.4 推進(jìn)教學(xué)模式變革，推廣線上和線下相融合的教育教學(xué)模式常態(tài)化

混合式教學(xué)教育模式正在逐步顛覆人們對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知，學(xué)生可以借助混合式教學(xué)模式?jīng)_破傳統(tǒng)課堂認(rèn)知的藩籬，充分發(fā)揮混合式課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的傳統(tǒng)固有模式重組重建?；旌鲜浇虒W(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而將大范圍人才培養(yǎng)與個(gè)性化教育教學(xué)進(jìn)行有效系統(tǒng)且充分的融合[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校各個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)來說，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，許多學(xué)科教學(xué)發(fā)展正在逐步進(jìn)入“線上和線下教學(xué)”的混合式教學(xué)時(shí)代，這在一定程度上敦促了混合式教學(xué)模式的快速實(shí)踐和應(yīng)用。總之，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，高校體育課正在利用混合教學(xué)模式穩(wěn)步發(fā)展，線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式各有利弊，將其進(jìn)行合理有機(jī)的融合，彌補(bǔ)兩者之間的短板，實(shí)現(xiàn)互利共贏、互利共生，使得教學(xué)效果得以很大的改進(jìn)。將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到高校體育教學(xué)過程中的高校體育課混合教學(xué)模式推動(dòng)了的體育教學(xué)模式改革，進(jìn)而促進(jìn)高校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。