日本中小學(xué)健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)特征及啟示

樊梅 張曉林

摘 要：為厘清日本中小學(xué)健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征為中國中小學(xué)健康教育改革找到啟示，采用文獻資料法、比較分析法等研究方法對日本最新頒布的中小學(xué)體育科《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中保健領(lǐng)域部分的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程要求的主要特征進行研究分析，總結(jié)出對我國中小學(xué)健康教育改革的建議：（1）細(xì)化健康課程目標(biāo)，提高不同學(xué)段的學(xué)習(xí)針對性;（2）明確健康教育內(nèi)容，構(gòu)建本土特色的健康教育體系;（3）拓展健康教育渠道，建立全方位的健康教育機制。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);健康教育;日本;課程目標(biāo);課程內(nèi)容

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.016

收稿日期：2021-03-31

作者簡介：樊梅（1985-），女，四川成都人，碩士研究生在讀

通訊作者：張曉林（1981-），男，博士研究生，教授

研究方向：體育教育

健康教育是解決公民健康問題的重要手段，學(xué)校健康教育是提高我國公民健康素養(yǎng)的根本途徑[1]?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》要求提高全民健康素養(yǎng)，將健康教育納入國民教育體系，以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進機制[2]。2020年底，教育部組織成立了首屆全國中小學(xué)和高校健康教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，以進一步加強對學(xué)校健康教育教學(xué)工作的指導(dǎo)。

日本是健康教育課程體制相對成熟的國家之一，其學(xué)校健康教育內(nèi)容主要分為保健體育課程中的保健知識、性教育和安全教育三大方面。保健課程學(xué)習(xí)以必修課程保健體育為主。2017年3月日本文部科學(xué)省頒布了最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（課程標(biāo)準(zhǔn)），要求小學(xué)于2020年4月、中學(xué)于2021年4月起全面執(zhí)行新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。本文擬對日本新修訂的中小學(xué)體育科《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中保健領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程要求的主要特征進行研究分析，以期為我國基礎(chǔ)教育階段健康教育的開展提供參考借鑒。

1 日本中小學(xué)保健課程目標(biāo)的主要特征

1.1 學(xué)校教育目標(biāo)特征

日本的《教育基本法》將教育的目標(biāo)闡釋為：“教育， 必須培養(yǎng)人格完善的國民、和平民主的國家和社會的創(chuàng)建者。我們期待著把國民培養(yǎng)成擁有必備資質(zhì)、身心健康的人”[3]?！秾W(xué)校教育法》規(guī)定義務(wù)教育的目標(biāo)之一是“為了健康、安全、幸福的生活，養(yǎng)成必要的習(xí)慣，同時通過運動培養(yǎng)體力，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，每10年修訂一次的課程標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對健康教育極為重視。1988年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將個體自身教育能力的培養(yǎng)納入學(xué)校健康教育的目標(biāo);1999年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將保健教育與體育教育融合在一起，提出了“生存能力”和“自我健康管理及其改善能力”的培養(yǎng)目標(biāo)[4];2008年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》繼續(xù)強調(diào)“生存能力”的培養(yǎng)，重視“豐富的心靈”和“健康體魄”的培養(yǎng)[5];2017年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》仍強調(diào)“生存能力”的培養(yǎng)，提出了“知識、技能”“思考力、判斷力、表達力”“向?qū)W力和人性”三大資質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生能適應(yīng)不斷變化的社會生活。雖然《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的具體課程目標(biāo)有所修改，但培養(yǎng)身心健康、能適應(yīng)社會變化的人的教育目標(biāo)始終沒有改變。

1.2 保健課程目標(biāo)特征

日本的體育和保健課程是合并在一起的稱為保健體育科，學(xué)科之下設(shè)立了體育領(lǐng)域與保健領(lǐng)域兩個部分。中小學(xué)保健領(lǐng)域的課程目標(biāo)同樣圍繞“知識、技能”“思考力、判斷力、表達力”“向?qū)W力和人性”三要素來編制（表1），在以資質(zhì)和能力三要素總目標(biāo)為指引的同時根據(jù)學(xué)科和分支領(lǐng)域的特征進行細(xì)化，使得保健教育的基本目標(biāo)得到明確。整個保健體育學(xué)科要不斷加強體育與保健的關(guān)系，在保健教育方面要求學(xué)生掌握健康安全相關(guān)的知識技能，培養(yǎng)自主解決健康問題的能力和態(tài)度。

在明確了保健體育科保健領(lǐng)域的課程目標(biāo)之后，又制定了學(xué)年目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，形成了目標(biāo)體系（圖1）。如小學(xué)整個學(xué)段分為低、中、高3個學(xué)年階段，保健課程從三年級開始教授，3～4年級為中學(xué)年階段，這個階段的保健課程內(nèi)容為“健康的生活”和“身體的生長發(fā)育”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)為“理解健康的生活/身體的生長發(fā)育;發(fā)現(xiàn)健康生活/身體生長發(fā)育的問題，能夠為了解決問題而進行思考并表達出來?！泵鞔_且詳細(xì)的課程目標(biāo)讓教師在進行授課時能夠清楚明白地知道教什么、怎么教，提高了教學(xué)的操作性和規(guī)范性，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

2 日本中小學(xué)保健課程內(nèi)容的主要特征

日本中小學(xué)的體育課程內(nèi)容分為體育運動和保健兩部分，無論是體育運動課程還是保健課程，都規(guī)定了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的保健課從三年級開始教授，共有5大學(xué)習(xí)主題涉及了身心發(fā)育、身心健康、安全及疾病預(yù)防等內(nèi)容。初中保健課程的內(nèi)容由4個主題組成，包括健康生活與疾病預(yù)防、身心功能發(fā)育與心理健康、傷害防止、健康與環(huán)境，其中健康生活與疾病預(yù)防的內(nèi)容貫穿整個初中三年的學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如表2 所示。

從日本的學(xué)校保健教育內(nèi)容構(gòu)成可以看出，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)與身邊日常生活相關(guān)的健康和安全教育知識，初中階段除了個人健康安全外還要學(xué)習(xí)周圍環(huán)境即公共衛(wèi)生健康知識。郭亞新認(rèn)為日本健康教育從知識內(nèi)容的范圍來看則呈現(xiàn)出個人生活空間同心圓逐步擴大的趨勢[6]。隨著學(xué)生的成長和與社會環(huán)境接觸的增多，其接受的知識范圍也逐步由個體中心的生長發(fā)育、生活行為習(xí)慣等向其生活的社會環(huán)境逐步擴大。從健康生活的構(gòu)成來看，健康生活的成立需要3個因素來確保，一是健康生活的主體，二是健康生活的環(huán)境，三是主體為了健康生活所采取的行動。健康教育的目的就是要教會健康生活的主體通過采取健康的行動，營造健康的環(huán)境以達到健康生活的目的。

3 日本中小學(xué)保健課程要求的主要特征

3.1 課時要求特征

隨著學(xué)生身心的成長發(fā)育和與社會環(huán)境接觸的增加，日本中小學(xué)保健課程的課時在保健體育學(xué)科總課時中的占比越來越多。日本的保健課程從小學(xué)三年級開始教授，課時要求如下：3～4年級總的課時要求為210課時（每年105課時，每課時長45分鐘），其中保健課程的要求為8課時，占總課時的4%;5～6年級的總課時為180課時，其中保健課程為16課時，占總課時的9%;初中三年保健體育科的總課時要求為315課時，其中保健課程的總課時要求為48課時，占總課時的15%?？梢姡瑢W(xué)生越是成長越是需要對其進行更多的健康教育。

3.2 指導(dǎo)要求特征

日本不僅重視健康相關(guān)的課程教育，更重視通過與其他學(xué)科和校外機構(gòu)的協(xié)同共建來全方位推進健康教育的落實，確保學(xué)生健康知識的掌握和運用。日本中小學(xué)保健課程的指導(dǎo)要求為：要考慮到兒童的發(fā)育階段，在學(xué)校的整個教育活動中適當(dāng)?shù)剡M行體育健康的指導(dǎo)，以實現(xiàn)健康安全的生活、豐富的體育生活的教育目標(biāo)。特別是學(xué)校的飲食教育、體力提高指導(dǎo)、安全指導(dǎo)和身心健康指導(dǎo)，不僅要在體育課、家庭課和特別活動的時間內(nèi)進行，在道德課、外語活動等其他科目和綜合學(xué)習(xí)時間中也要根據(jù)各自的特性適當(dāng)推行。此外，要與家庭、地區(qū)和社會相連接，在日常生活中促進體育健康相關(guān)的實踐活動，為度過終生健康、安全、有活力的生活奠定基礎(chǔ)。

4 日本中小學(xué)保健課程標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

近年來，學(xué)校健康教育越來越受到國家和相關(guān)部門的重視，教育部門提出了“以人為本、健康第一”的發(fā)展理念，并將“健康第一”作為體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，我國在學(xué)校健康教育方面已經(jīng)取得了一些成效，但同時仍存在一些待完善的地方。通過研究分析日本最新版的中小學(xué)保健體育科保健課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出對我國中小學(xué)健康教育改革的建議：

4.1 細(xì)化健康課程目標(biāo)，提高不同學(xué)段的學(xué)習(xí)針對性

雖然中日兩國都施行九年制義務(wù)教育，但課程目標(biāo)的設(shè)定卻很不一樣。我國的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年），以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），將義務(wù)教育階段作為一個整體來設(shè)定課程目標(biāo)，只對學(xué)生在初中畢業(yè)的時候的知識學(xué)習(xí)和技能掌握作出了程度規(guī)定[7]。在課程目標(biāo)之下設(shè)定了四個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中健康內(nèi)容涉及身體健康和心理健康及社會適應(yīng)兩方面。身體健康方面的目標(biāo)是：（1）掌握基本保健知識和方法;（2）塑造良好體形和身體姿態(tài);（3）全面發(fā)展體能和健身能力;（4）提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。心理健康與社會適應(yīng)力方面的目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì);（2）學(xué)會調(diào)控情緒的方法;（3）形成合作意識和能力;（4）具有良好的體育道德[8]。而日本小學(xué)和初中的課程目標(biāo)是分開設(shè)定的，雖然所有的課程目標(biāo)都是以資質(zhì)和能力三要素為基礎(chǔ)制定的但不同學(xué)段的要求卻是不一樣的。從表1可以看出小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能掌握程度和初中畢業(yè)時要達到的程度是有明顯區(qū)別的，這樣更能體現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。加之日本對每個年級保健課程的具體內(nèi)容作出了要求，使得課程目標(biāo)更加清楚明白。我國的健康課程目標(biāo)雖然也有層次，但沒有對不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)達到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)做細(xì)化要求，可以說是體育教學(xué)目標(biāo)過于全面但不夠具體[9]。在沒有具體目標(biāo)指引的情況下，體育教師如果不能準(zhǔn)確把握不同階段學(xué)生身心發(fā)育特點和規(guī)律的話，就難以編制出符合要求的教材內(nèi)容，進而難以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.2 明確健康教育內(nèi)容，構(gòu)建本土特色的健康教育體系

日本中小學(xué)保健課程的內(nèi)容是設(shè)定好了的，每個年級要學(xué)哪些內(nèi)容，需要多少課時都有明確的規(guī)定。我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）以“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的形式，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)下放給了學(xué)校和體育教師[10]。因此健康課程部分并沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校和體育教師自行選擇很容易出現(xiàn)課程內(nèi)容泛雜、不統(tǒng)一的問題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，隨著社會發(fā)展和教育環(huán)境的變化，我國的青少年學(xué)生面臨著肥胖、近視、心理問題等不良生活方式引起的健康問題，一些健康問題已經(jīng)對青少年的成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響甚至成為了社會問題，迫切需要得到解決[11]。因此，明確健康教育內(nèi)容，構(gòu)建符合我國國情和特點的健康教育體系，是提高我國青少年兒童健康素養(yǎng)的重要手段和迫切任務(wù)。通過合理膳食保證均衡營養(yǎng)的飲食健康教育、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的行為健康教育、正確排解壓力調(diào)節(jié)心緒的心理健康教育、日常生活中的環(huán)境及安全教育等都應(yīng)該成為我國中小學(xué)健康教育的課程內(nèi)容。

4.3 拓展健康教育渠道，建立全方位的健康教育機制

日本中小學(xué)關(guān)于體育健康的指導(dǎo)要求為：要考慮到兒童的發(fā)育階段，通過學(xué)校的全體教育活動來推進。除了體育保健課之外還要與其他學(xué)科相融合、與家庭和社會相關(guān)聯(lián)，在日常生活中進行實踐運用，以奠定終生健康生活的基礎(chǔ)。雖然在“健康中國”的戰(zhàn)略背景下我國的健康教育越來越受重視，但總體來說仍存在受重視程度不夠，發(fā)展不均衡等問題[12]，所以在明確必修的健康教育課程之外，還應(yīng)拓展健康教育的渠道，推動多學(xué)科、多部門的協(xié)同共建。學(xué)校要擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑，除了課堂學(xué)習(xí)還可以開展相關(guān)講座、競賽、主題展、參觀等多種形式的健康教育活動;除了理論知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)增設(shè)相關(guān)的實踐活動，如簡單的受傷處理、緊急事件應(yīng)對等，以確保學(xué)生切實掌握相關(guān)技能和處置方法。還要推動體育健康課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)融合，構(gòu)建體系化的健康教育模式。學(xué)校教育之外要形成政府機構(gòu)、教育部門、衛(wèi)生部門及法律部門等相互配合和對接的組織管理，形成社區(qū)和家庭共同參與的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式[13]。通過校內(nèi)外的多方協(xié)作，構(gòu)建全方位、日常化的健康教育機制，確保青少年切實接受健康教育、擁有健康生活的能力，成為發(fā)展健全的社會主義建設(shè)者和接班人。

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