淺談微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

趙春花

摘要信息技術(shù)的發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步提供了有力的支持，微課作為信息技術(shù)的代表，被越來(lái)越多的利用到學(xué)科的授課過程中。通過微課，老師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式，方便隨時(shí)隨地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中微課的具體應(yīng)用方法，以期發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文;微課教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、微課在初中語(yǔ)文課堂中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，特別是在目前應(yīng)試教育的壓力下，很多語(yǔ)文老師在授課時(shí)，都會(huì)選擇填鴨式的講解方式，這種方式會(huì)引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的厭煩心理，逐漸消磨學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，從而影響學(xué)生的語(yǔ)文能力提升。單向的輸出教學(xué)模式忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率不高。微課的教學(xué)模式能夠很好的解決上述問題，微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，擁有豐富多彩的內(nèi)容以及多種多樣的教學(xué)形式，很容易就能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)性，微課憑借其豐富的資源，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而可以作為課堂知識(shí)的填充，有效的開闊學(xué)生的視野。

2.擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面

初中語(yǔ)文課程相對(duì)于小學(xué)課程來(lái)說(shuō)，文章深度更廣更大，知識(shí)點(diǎn)更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)更大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的方式比較單一，獲取的渠道也僅僅只是從教材中獲得，所以會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠深人的問題。再加上傳統(tǒng)的單向灌輸模式，讓學(xué)生的理解能力得不到提升，長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而微課因?yàn)槠涓滤俣缺冉滩囊欤运軌蚓o跟時(shí)代發(fā)展的潮流，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量貼合實(shí)際生活的素材，讓學(xué)生在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以得到更多的延伸和拓展，從而加深學(xué)生對(duì)于教材的理解，提升學(xué)生的理解能力。二、微課在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.作為教學(xué)補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材所包含的內(nèi)容非常多，但是其中有很多的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活并不貼切，與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在不具備相應(yīng)的背景知識(shí)的前提下學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，就無(wú)法對(duì)文章中的情感產(chǎn)生共鳴，不能夠正確的理解文章中所表達(dá)的意思，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)仍然停留在表面的理解上，認(rèn)知淺顯且無(wú)法獲得深刻的理解，進(jìn)而影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。用微課來(lái)作為教學(xué)手段的補(bǔ)充，則能夠很好的解決這一問題。微課可以將抽象性的知識(shí)通過具象性的表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加形象具體的了解文中所描繪的情感和景象，拉近文章與學(xué)生感情之間的距離，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生最大限度的認(rèn)識(shí)和理解文中的內(nèi)容與主旨，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，提升學(xué)生的理解能力。比如在進(jìn)行《蘇州園林》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在微課視頻中，直觀的感受蘇州園林設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，從而真正領(lǐng)會(huì)課文描繪的景觀。老師可以根據(jù)具體段落所描繪的園林景色，配合相應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，能夠獲得視覺和聽覺上的享受，即便學(xué)生沒有到過景點(diǎn)，也能夠充分感受到蘇州園林的魅力。

2.利用微課打造互動(dòng)機(jī)制，提高課堂的教學(xué)效果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很容易出現(xiàn)老師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性的教學(xué)才能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文能力并推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此利用微課的優(yōu)勢(shì)，能夠很好的形成良性互動(dòng)機(jī)制，提升學(xué)生的課堂互動(dòng)性，保證學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

比如在朱自清《背影》這篇文章的教學(xué)過程中，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解作者在文中所流露的復(fù)雜情感，這也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。初中生對(duì)于父母子女之間的感情認(rèn)識(shí)并不充分，因此老師可以利用微課對(duì)文章中“父親”的描寫和一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)誦讀文章中描寫“父親”的句子，從中理解出父親的形象，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的理解兒子對(duì)于父親的復(fù)雜情感。通過微課中演誦等的設(shè)計(jì)安排，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼轮兴枥L的人物有更加立體的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行情感上盲點(diǎn)的體會(huì)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

3.利用微課把握文章的主題，抓住課文重點(diǎn)初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生在閱讀階段很難正確掌握文章的主題，這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章主旨的把握，影響學(xué)生在閱讀能力上的提升，所以語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。利用微課的指導(dǎo)作用來(lái)幫助學(xué)生把握文章的主題，學(xué)會(huì)提煉文章的主題思想，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，緊扣主題來(lái)分析文章中的主次和虛實(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而快速的領(lǐng)悟文章的要點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。

比如在《最后一課》的文章講解中，很多學(xué)生都無(wú)法理清文章的內(nèi)在關(guān)系，也無(wú)法掌握文章的主題，老師可以通過微課向?qū)W生展示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，為學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)，為學(xué)生梳理課文中的線索，幫助學(xué)生更好的了解文章中主人公的心理變化。通過這樣的教學(xué)方式，能夠很好的彌補(bǔ)學(xué)生在背景知識(shí)欠缺的情況下，無(wú)法準(zhǔn)確掌握文章主題的問題。

4.貫穿學(xué)習(xí)三階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅只局限于課堂的45分鐘，老師應(yīng)該將教學(xué)的理念擴(kuò)充到課外教學(xué)中，抓住學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，將微課貫穿于這三個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。對(duì)于課文內(nèi)容比較深以及知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜的文章，學(xué)生僅僅只靠短短的45分鐘課堂時(shí)間，很難做到完全掌握，這就需要教師要安排具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，在對(duì)文章有了基本了解之后，再開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，老師可以利用微課來(lái)吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，老師應(yīng)該重視學(xué)生的課下復(fù)習(xí)時(shí)間。利用微課的視頻教學(xué)，讓學(xué)生在課后也依然能夠跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過微課也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在微課中將課堂中的內(nèi)容反復(fù)咀嚼，從而加深對(duì)文章的理解，掌握在課堂中沒有牢固掌握的知識(shí)，提高課后復(fù)習(xí)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

比如《夢(mèng)回繁華》這篇說(shuō)明文介紹的是清明上河圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)文章中所描繪的情景有具象性的理解。教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于背景知識(shí)給予補(bǔ)充，并利用微課多媒體展示清明上河圖中情景，讓學(xué)生能夠感受到大宋文化經(jīng)濟(jì)繁榮的盛況。對(duì)于這篇文章中所涉及的說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)，教師可以在微課中一羅列出來(lái)，幫助學(xué)生更好的梳理和記憶知識(shí)點(diǎn)，也更加方便學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在微課的最后還可以設(shè)置自查環(huán)節(jié)，對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，可以根據(jù)老師所布置的作業(yè)來(lái)進(jìn)行自查，以檢查自身對(duì)于文章了解的透徹度和相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從而起到更好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教師可以合理利用微課，發(fā)揮科技的長(zhǎng)處，補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足，提高教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，能擁有良好的學(xué)習(xí)能力，為其之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者通聯(lián)：江蘇南通市東洲國(guó)際學(xué)校】