新媒體背景下高職語文情境教學(xué)策略研究

摘要：通過分析高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出高職語文實(shí)施情境教學(xué)的必要性，從加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與營造，利用情境、有效開展課堂教學(xué)任務(wù)，依托情境，加強(qiáng)職業(yè)技能素養(yǎng)鍛煉等方面提出高職語文情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新媒體;高職語文;情境教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)拓展了人們的視野，不僅給人們的生產(chǎn)生活帶來了諸多的便利，還可以應(yīng)用到高職語文情境教學(xué)中，在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的同時，對高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也起著積極的促進(jìn)作用。

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1、高校教師對情境教學(xué)不夠重視

高職學(xué)生相對于本科生而言，語文基礎(chǔ)相對薄弱，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，現(xiàn)階段，教師在高職語文教學(xué)過程中，多還是以講授式的模式為主，忽視學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)期待，對情境教學(xué)不夠重視，起不到良好的教學(xué)效果。

2、教師教學(xué)方法單一，教學(xué)理念陳舊落后

在高職語文課堂上，一些教師還是沿用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中還是以教師為中心，學(xué)生只是被動的接受老師講授的知識，對知識的領(lǐng)會效果較差，一些教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3、忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

現(xiàn)階段，許多高職院校在教學(xué)上偏重于對學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作為公共課的高職語文常常被忽視，從目前高職語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體性，忽視對學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

二、高職語文情境教學(xué)的必要性

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。興趣對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要，新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，豐富生動的教學(xué)形式，有助于引導(dǎo)著學(xué)生積極參與到高職語文學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

2、有助于提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力

高職語文教學(xué)過程中，教師利用情境教學(xué)法進(jìn)行合理的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的授受式、灌輸式的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)著學(xué)生積極參與到課堂交流和討論中來，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對問題的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到有效的提高和鍛煉。

3、有助于陶冶學(xué)生的心靈和情操

高職語文情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入到課堂情境中來，在沉浸式的教學(xué)環(huán)境氛圍中，通過先進(jìn)文化的熏陶，使學(xué)生心靈得到凈化，情感得到熏陶，豐富自己的精神世界，提高自己的思想和道德水平。

三、新媒體背景下高職語文情境教學(xué)策略研究

1、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與營造

在新媒體背景下，高職語文教學(xué)有效開展情境教學(xué)，一個重要任務(wù)就是要加強(qiáng)教學(xué)情境的營造與創(chuàng)設(shè)。作為新時代的高職語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生、學(xué)情的了解，選擇合適的教學(xué)情境，及時進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)，以發(fā)展的眼光通過有效的情境創(chuàng)設(shè)來拓展學(xué)生的視野，保證課堂教學(xué)的生動性和豐富性。在實(shí)際操作中，教師可以將音頻、文字、視頻、圖畫等多樣性的資源融為一體，使原本枯燥的內(nèi)容變得活化和生動起來，使教學(xué)資源以更為靈活的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而使得語文課堂學(xué)習(xí)效率能夠有很大的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到應(yīng)試教育思維的沖擊，已經(jīng)無法受到學(xué)生的關(guān)注，要想真正實(shí)現(xiàn)高職語文課堂教學(xué)的突破，就需要利用新媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，豐富課堂形式和內(nèi)容，激發(fā)高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講授古詩詞的過程中，可以結(jié)合著當(dāng)下流行的《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目形式，通過播放與詩歌相關(guān)的歌曲來營造良好的課堂氛圍，在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，利用新媒體技術(shù)來撥動學(xué)生的心弦，促進(jìn)對詩歌知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的平臺。

2，利用情境，有效開展課堂教學(xué)任務(wù)

新媒體背景下高職語文情境教學(xué)的開展，需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，利用情境，有效開展課堂教學(xué)任務(wù)。在具體實(shí)施過程中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到情境學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動交流。通過新媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，讓學(xué)生了解語文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵與魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的改革，融入多媒體技術(shù)，增強(qiáng)高職語文課程的開放性，高職學(xué)生年齡上正處于青春期，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，他們已經(jīng)具有了一定的選擇和判斷能力，通過多媒體來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，制定教學(xué)任務(wù)與活動，學(xué)生很容易被新媒體上的各種信息所吸引。利用新媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能為情境教學(xué)提供情感交流的基礎(chǔ)，而且可以拓展高職語文情境教學(xué)的深度，使語文學(xué)習(xí)的覆蓋面更廣。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，高職語文情境教學(xué)就是通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)知識的生動和豐富性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高職學(xué)生普遍缺乏生活閱歷，一些學(xué)生通常覺得自己知道很多事情，對一些深層的問題卻往往表達(dá)不出來，教師在教學(xué)過程中，就可以巧妙的設(shè)置一些情境，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，開展多種形式的訓(xùn)練和活動，例如針對一些問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境模擬和演講等，豐富的教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)不再呆板、機(jī)械，使學(xué)生更好的掌握語文知識，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和交際能力。

3、依托情境，加強(qiáng)職業(yè)技能素養(yǎng)鍛煉

在高職語文教學(xué)利用情境教學(xué)模式是為了讓學(xué)生在某個情境中借助互動交流，更好的體會和掌握知識。傳統(tǒng)的高職語文課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計上往往沒有考慮學(xué)生的感受，也沒有設(shè)置學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生只是盲目、被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，缺乏主動思考和積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。

語文的學(xué)習(xí)與情景、語境有著密切的關(guān)系。新時代背景下，高職語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主觀體驗和文本的相互作用，注重學(xué)生的閱讀體驗和情感交流。高職語文情境課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境或者模擬的語言環(huán)境，還可以是基于情境構(gòu)建的一些資料的補(bǔ)充，這些都可以讓學(xué)生能夠觸景生情提高語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在多項行為與活動中展開對語文教學(xué)內(nèi)容的深度探究，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和探究，通過各種教學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容的開展體會教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)容，獲得情感的認(rèn)知和提升。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過有效的問題情境、多媒體情境構(gòu)建來展開探索，設(shè)計好關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

高職院校的語文情境教學(xué)要彰顯職業(yè)特點(diǎn)，教師要積極尋求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境，引導(dǎo)他們開展職業(yè)和思維探索，選擇靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生問題的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為將來踏入社會做好準(zhǔn)備。

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作者簡介

賈楊（1991—），男，漢族，山東昌樂人，助教，教育碩士。單位：濰坊環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：高職語文教學(xué)

基金項目

2020年度山東省教育教學(xué)改革研究項目“新媒體背景下高職語文情境教學(xué)研究”，項目編號：20SJG066。