摘要：高職院校要想讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活等方面都能展現(xiàn)出積極向上、奮發(fā)拼搏的精神面貌，先要引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體歸屬感，這也是思政教育工作取得成效、解決學(xué)生心理問題、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要前提。如果高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感方面取得成功，學(xué)生日后就會(huì)更好地在社會(huì)立足，能帶著積極健康的心態(tài)面對(duì)工作與生活中的問題，能在新的集體中實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。本文在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上分析哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)生集體歸屬感的形成造成影響，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，為做好學(xué)生的思想情感工作做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高職院校;社招學(xué)生;學(xué)校歸屬感;影響因素

學(xué)校歸屬感就是學(xué)生從心理、情感、思想等方面入手對(duì)自己就讀的學(xué)校形成強(qiáng)烈的認(rèn)同，把自己當(dāng)成學(xué)校中的重要成員，愿意承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，能在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中踴躍表現(xiàn)自己，把自己與學(xué)校當(dāng)成一個(gè)整體。過往學(xué)者在研究中了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能否取得優(yōu)異成績(jī)，能否形成健康心理，這些都與其學(xué)校歸屬感的強(qiáng)弱有關(guān)。所以，本文深入分析哪些因素會(huì)對(duì)高職院校社招生學(xué)生的集體歸屬感產(chǎn)生影響，有利于增進(jìn)學(xué)生的心理健康，能為教學(xué)工作的順利開展掃清障礙。

經(jīng)調(diào)查了解到，學(xué)生的學(xué)校歸屬感與個(gè)人自尊、人際關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等因素有關(guān)，足以體現(xiàn)出高職院校對(duì)社招生源學(xué)生開展的教育活動(dòng)將關(guān)系到學(xué)生能否形成學(xué)校歸屬感，在分析過程中同時(shí)關(guān)注了學(xué)校與學(xué)生個(gè)人兩大因素。

一.學(xué)校方面的影響因素

1. 學(xué)校硬件方面

在影響社招生源學(xué)生學(xué)校歸屬感的諸多因素中，學(xué)校硬件如地理位置、交通環(huán)境、校園環(huán)境等并不會(huì)對(duì)非全日制學(xué)生產(chǎn)生過于明顯的影響。作為社招全日制在在校生，他們的學(xué)習(xí)時(shí)光基本是在學(xué)校度過的，他們要抓緊在校期間的每一分鐘改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校資源增加知識(shí)儲(chǔ)備。因此，他們向?qū)W校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，包括圖書館、地理位置、食宿條件等。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境中主要有四個(gè)關(guān)鍵要素，包括協(xié)作、會(huì)話、情境、建構(gòu)。對(duì)于社招生而言，校園環(huán)境是構(gòu)成“情境”的主要因素。在培育校園文化的過程中，校園環(huán)境是有效載體，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形而持久的影響。非全日制學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于其他在校生，社招生不能像全日制學(xué)生一樣長(zhǎng)期處于學(xué)校這樣的環(huán)境之中，校園文化對(duì)他們產(chǎn)生的熏陶作用并不強(qiáng)。這種特殊性的存在，不利于社招生學(xué)校歸屬感的形成。

2. 學(xué)校軟件方面

與硬件設(shè)施對(duì)于社招生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生的影響相比，軟件對(duì)他們產(chǎn)生的影響更為持久，這種影響是通過多個(gè)因素實(shí)現(xiàn)的。

第一，學(xué)生會(huì)對(duì)自己就讀學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與前途表示關(guān)注，也會(huì)分析自己選擇的專業(yè)日后能給自己的就業(yè)提供怎樣的有利條件，這些都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成。

第二，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力、任課教師的能力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)校歸屬感。不同的學(xué)生會(huì)向教師的授課方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等提出不同的要求，但多數(shù)學(xué)生都希望能與教師之間形成融洽的關(guān)系，希望教師能具備較高的學(xué)術(shù)水平。要想讓社招生形成強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感，學(xué)校層面要對(duì)學(xué)生予以關(guān)懷，教師要從情感上對(duì)學(xué)生帶來慰藉，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到了哪些困難，盡已所能對(duì)學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生享受到呵護(hù)、關(guān)愛，在學(xué)校生活中能產(chǎn)生踏實(shí)感、滿足感，逐漸形成強(qiáng)烈的情感歸屬。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)是社招生學(xué)習(xí)課程的主要方式，這種教學(xué)方式難以像傳統(tǒng)教學(xué)一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，生生間、師生間在空間上是分離的，即使在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中能積極進(jìn)行討論，也只是以語音或文字的方式進(jìn)行，教師無法對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，也不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)課程的這種特征，忽略了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲取、學(xué)生體驗(yàn)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法的拓展等，都會(huì)對(duì)社招生形成學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響。

二.學(xué)生個(gè)人方面的影響因素

1.和諧的人際關(guān)系

社招生日常會(huì)與多種人接觸，他們的人際關(guān)系要比全日制在校生復(fù)雜，但接觸最多的往往還是自己的同學(xué)，他們與同學(xué)的接觸方式有線上與線下兩種方式。因此，社招生能否形成集體歸屬感，很大程度上取決于他們的同學(xué)關(guān)系是否和諧。融洽的同學(xué)關(guān)系，意味著社交生在參加集體活動(dòng)的過程中能得到其他同學(xué)的尊重，他們?cè)谇楦信c心理方面的需求將得到滿足。這種滿足感的產(chǎn)生，能讓學(xué)生意識(shí)到自我價(jià)值，把自己當(dāng)成集體的一員。可見，這是一種能形成學(xué)校歸屬感的基本心理體驗(yàn)。

2.有效的溝通方式

學(xué)校歸屬感的形成，是學(xué)生在長(zhǎng)期與教師、同學(xué)、管理者相處的過程中逐漸形成并不斷加深的。學(xué)生通過自己與其他人之間的溝通，能增進(jìn)對(duì)他們的了解，彼此之間形成信任感?？梢?，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員能采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c社招生進(jìn)行溝通，就會(huì)給他們帶來良好的心理體驗(yàn)，對(duì)他們的教育與引導(dǎo)也會(huì)產(chǎn)生春風(fēng)化雨的效果。所以，社招生集體歸屬感在形成的過程中，有效溝通顯得十分重要。要想讓溝通產(chǎn)生預(yù)期效果，教師與管理者要對(duì)自己的主導(dǎo)地位產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，要對(duì)學(xué)生表示理解、尊重，愿意傾聽學(xué)生的煩惱，能對(duì)學(xué)生表示包容，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄消極情緒，用學(xué)生樂于接受的方式為他們排憂解難，讓師生之間的關(guān)系變得平等、親密，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與理解。

3. 網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)自主性的影響

高院院校的社招生一般都已經(jīng)擁有了一份工作，他們是具備了一定自律、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的成年人。之所以要強(qiáng)調(diào)這種自主性，因?yàn)檫@有利于學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也能產(chǎn)生一定的消極影響，自主性較強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)過于關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也有可能因?yàn)樘崆罢莆樟四撤矫娴闹R(shí)而自以為是。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，這樣的思維方式不利于與他人進(jìn)行協(xié)作，也不利于建立龐大的“學(xué)習(xí)群”。

4. 在線學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“群”歸屬的忽略

對(duì)人的各種需求進(jìn)行分析，社交與歸屬方面的需求處于基礎(chǔ)位置。任何一個(gè)人在社會(huì)生活中都要對(duì)自己的身份與地位形成正確的認(rèn)知，如果做不到這一點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生“我是誰？”、“我屬于誰？”之類的困惑。社招生已經(jīng)成年，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中與其他同學(xué)之間的交流不夠充分，忽略了學(xué)習(xí)“群”建設(shè)的重要性，沒有建立網(wǎng)上集體這一概念。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致社招生無法形成學(xué)校歸屬感。

除了上述因素以外，還有許多因素都會(huì)對(duì)社招生學(xué)校歸屬感的形成產(chǎn)生影響，每一個(gè)因素都不會(huì)單獨(dú)起作用，學(xué)校歸屬感是在學(xué)習(xí)環(huán)境中人、物互動(dòng)過程中逐漸形成的，是一種積極的心理體驗(yàn)，也是一種穩(wěn)定的情感態(tài)度。因此，所有的影響因素都會(huì)同時(shí)產(chǎn)生作用，本研究的進(jìn)行，能為高職院校培養(yǎng)社招生學(xué)校歸屬感提供有效方法。

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作者簡(jiǎn)介

姓名：徐紅靜（1983），性別：女，籍貫：山東榮成，職稱：助理研究員，研究方向：思政、管理。

2020SJB0750高職院校百萬擴(kuò)招下社招學(xué)生學(xué)校歸屬感培養(yǎng)途徑研究