周林林 吳暉琴
摘要:黨的十八大以來(lái),各院校堅(jiān)決貫徹習(xí)主席重大決策部署,堅(jiān)持把課程思政建設(shè)擺上高位,強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。目前在全國(guó)高校中,很多課程已經(jīng)開(kāi)展了課程思政的研究。本文主要研究運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的課程思政思路,重點(diǎn)分析運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的必要性以及基本方法。
關(guān)鍵詞:立德樹(shù)人;思政元素;凝聚力;學(xué)科協(xié)同
一、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及指導(dǎo)思想
2020年5月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。根據(jù)《綱要》精神,所有的學(xué)科專業(yè)、所有的課程都需要推動(dòng)課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)之中,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育,是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。“育人”先“育德”,注重傳道受業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一,一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。如何在本科專業(yè)課教學(xué)中更好地融入課程思政、發(fā)揮專業(yè)教員和專業(yè)課程育人功能,是我們現(xiàn)在作為高校教員必須要進(jìn)行探索與研究的。
二、運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的必要性
軍事運(yùn)籌學(xué)課程是自然科學(xué)與軍事科學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科,它的研究對(duì)象是在軍事力量的建設(shè)和運(yùn)用中,為達(dá)到一定軍事目的而進(jìn)行的決策優(yōu)化問(wèn)題,在我軍現(xiàn)代化過(guò)程中軍事運(yùn)籌研究以其追求消耗小、效益大的定量分析為特色,顯示出其他學(xué)科難以替代的作用。因此更應(yīng)該在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中融入思政元素,在確保“三尺講臺(tái)無(wú)雜音”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)課程思政意識(shí),提高課程思政能力,充分發(fā)揮專業(yè)課的“隱性課程”的思政功能,進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo),在潛移默化中開(kāi)展德育教育,扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程中重知識(shí)、輕教育的教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)揮課程的教育功能。
三、運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的基本方法
1、厘清課程特點(diǎn)
運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,其核心價(jià)值就是解決問(wèn)題。首先這門課程是多學(xué)科綜合交叉的課程,它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法,為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。
(1)運(yùn)籌學(xué)是一種思維方式
任何問(wèn)題,在給定的條件下,都能得出相對(duì)較優(yōu)的解決方案,而運(yùn)籌學(xué)就是通過(guò)邏輯分析、利用科學(xué)方法、經(jīng)過(guò)定量計(jì)算,尋求相對(duì)較優(yōu)的解。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重對(duì)于運(yùn)籌學(xué)思維方式以及優(yōu)化意識(shí)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生有任何問(wèn)題都要找到最好解決方案的意識(shí),并且這種最好解決方案是可以通過(guò)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)、狀態(tài)等,根據(jù)科學(xué)的方法分析計(jì)算得出。
(2)運(yùn)籌學(xué)是一個(gè)有效工具
對(duì)于同樣的問(wèn)題,由于研究對(duì)象各不相同,滿意的標(biāo)準(zhǔn)也因人而異,運(yùn)籌學(xué)給出了一系列問(wèn)題的求解模型,各種實(shí)際問(wèn)題可以套用相近的模型加以求解,但是模型有限,并不是所有的問(wèn)題都有現(xiàn)成的模型可用,此時(shí)就需要對(duì)思維方式進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)模型加以改進(jìn)。
(3)運(yùn)籌學(xué)是一種科學(xué)方法
數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的工具,科學(xué)要借助數(shù)學(xué)邏輯來(lái)表達(dá),而運(yùn)籌學(xué)就是運(yùn)用數(shù)理邏輯來(lái)尋求相對(duì)較優(yōu)的解決方案。
2、探索思政方法
一是強(qiáng)化課程思政的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案,在教學(xué)目標(biāo)上,除了原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),還應(yīng)增加德育目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)知識(shí)的同時(shí),將個(gè)人理想與社會(huì)擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)教員將正能量引入課堂,放大思政工作的鮮活度。
二是強(qiáng)化思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。由于對(duì)政治理論不熟悉,融入沒(méi)經(jīng)驗(yàn),可以嘗試與政治教員組成研究團(tuán)隊(duì)共同探索、政治教員面向全體教員開(kāi)設(shè)思政理論的講座、積極組織課程思政教學(xué)觀摩等,引導(dǎo)廣大教員提升政治站位,找準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn),將身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
3、挖掘思政元素
一是要結(jié)合學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行挖掘
從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度,有針對(duì)性地挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素,增強(qiáng)課程育人的針對(duì)性和實(shí)效性。
二是要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐進(jìn)行挖掘
中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐所取得的舉世矚目的偉大成就,是對(duì)學(xué)員進(jìn)行“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”、愛(ài)國(guó)主義等教育的生動(dòng)教材。教員要根據(jù)教學(xué)需要,選取改革發(fā)展穩(wěn)定、治黨治國(guó)治軍各方面取得的巨大成就,以及中國(guó)特色社會(huì)主義在本地區(qū)的實(shí)踐成果進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)員愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的深厚情懷,增強(qiáng)課堂的育人效果。
三是要結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事進(jìn)行挖掘
新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、重大事件等都特別關(guān)注。教員要挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,教會(huì)學(xué)員用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)去分析問(wèn)題,讓學(xué)員更深刻地認(rèn)識(shí)世界,理解中國(guó),增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感。
比如在講授統(tǒng)籌法時(shí),可以舉中國(guó)抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的例子,中國(guó)完成了武漢火神山醫(yī)院的建設(shè),從方案設(shè)計(jì)到建成交付僅用了10天時(shí)間,被譽(yù)為中國(guó)速度。這次“戰(zhàn)疫”中,僅用十天建成的醫(yī)院已成為“中國(guó)速度”的代表,更是“中國(guó)實(shí)力”的象征。“中國(guó)速度”來(lái)源于綜合國(guó)力。“國(guó)是千萬(wàn)家,有國(guó)才有家”?;鹕裆浇ㄔO(shè)期間,全國(guó)各地各個(gè)行業(yè)都調(diào)動(dòng)了起來(lái),從物資到技術(shù),從硬件到軟件,真正感受到了中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng),這也是我們今天能夠創(chuàng)造“火神山速度”的最強(qiáng)勁底氣之所在。在震驚了世界的同時(shí),也再次展現(xiàn)了我們中華民族“一方有難、八方支援”的互助精神。奇跡向世人展示了中華民族強(qiáng)大的凝聚力,奇跡的背后則見(jiàn)證了中國(guó)制造的力量。而這么龐大的工程,也離不開(kāi)科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。
四、運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)
1、提高思政意識(shí)
教師對(duì)實(shí)施課程思政的認(rèn)識(shí)還不夠到位,因此提高思政意識(shí)刻不容緩。很多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握好專業(yè)技能才是首要任務(wù),而對(duì)課程教學(xué)中穿插滲透的思想政治教育內(nèi)容并不太在意,認(rèn)為那應(yīng)該是政治教員的職責(zé)。而我們作為專業(yè)課教員,應(yīng)該改變過(guò)去偏重知識(shí)與能力的塑造,切實(shí)把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想價(jià)值引領(lǐng)融入課程教學(xué)并貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中,通過(guò)三尺講臺(tái),承擔(dān)起立德樹(shù)人的職責(zé),使各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同育人效應(yīng),真正做到門門課程有德育、教師人人講育人。
2、加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同
在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題上,思政課程和課程思政是一致的,課程思政和思政課程都應(yīng)立足于立德樹(shù)人的基礎(chǔ)之上,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。思政課程應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法,堅(jiān)持正確的政治方向和理論指導(dǎo),能夠?yàn)楦黝愓n程提供價(jià)值導(dǎo)向和理論指導(dǎo),形成思政資源庫(kù)供專業(yè)課程學(xué)習(xí);專業(yè)課程應(yīng)基于自身的專業(yè)特點(diǎn)和課程特色,挖掘不同的思想政治教育資源和素材,各科教師合作實(shí)踐,協(xié)同育人。加強(qiáng)各學(xué)科教師集體備課,以思政教育工作為紐帶,從馬克思主義理論、專業(yè)學(xué)科、綜合素養(yǎng)學(xué)問(wèn)中獲取思想源泉,互相學(xué)習(xí),形成教育共同體。
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作者簡(jiǎn)介
周林林(1985.11—),女,漢,江蘇阜寧,講師,碩士學(xué)位,陸軍軍事交通學(xué)院鎮(zhèn)江校區(qū),運(yùn)籌方向。