摘要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)兒童書(shū)籍市場(chǎng)發(fā)展迅速，兒童繪本銷(xiāo)量不斷創(chuàng)新高。兒童繪本作為學(xué)校及家庭教育的重要讀物，在兒童早期的智力啟蒙與情商培養(yǎng)上都起著重要的作用。如今，越來(lái)越多的創(chuàng)作者從事兒童繪本的創(chuàng)作，童書(shū)作家和插圖創(chuàng)作者借助繪本，為兒童搭建想象的空間，通過(guò)擬人化、象征、夸張等繪畫(huà)表現(xiàn)手法，讓一個(gè)個(gè)活潑有趣的形象躍然紙上，特別是對(duì)于不識(shí)字或剛剛識(shí)字的兒童，繪本中的插圖形象扮演著更重要的交流角色。本文以兒童心理學(xué)角度探究?jī)和L本插圖創(chuàng)作與兒童心理學(xué)之間的聯(lián)系和作用，是對(duì)兒童繪本插圖實(shí)踐創(chuàng)作的前期理論研究。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童繪本、插圖

一、繪本閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的積極影響

（一）繪本閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的作用

繪本又稱之為圖畫(huà)書(shū)，由圖畫(huà)和文字構(gòu)成，但又與兼具圖畫(huà)與文字的普通圖書(shū)有所差異，其書(shū)中的圖畫(huà)與文字相輔相成、完整結(jié)合，相互補(bǔ)充和支撐。不僅具有功能性，更具有藝術(shù)性，讀者在翻閱過(guò)程中獲得文字知識(shí)和情感體驗(yàn)，并能直觀的感受藝術(shù)之美。其中不乏一些無(wú)任何文字純圖畫(huà)形式的繪本形式，完全由書(shū)籍中的插圖傳遞故事信息，圖畫(huà)的重要性和文字同等重要甚至重于文字。在繪本中，通常需要在短小的篇幅中用準(zhǔn)確的畫(huà)面和視覺(jué)語(yǔ)言傳遞內(nèi)容和主題，強(qiáng)調(diào)書(shū)籍內(nèi)容的連續(xù)性和感情共鳴，兒童繪本實(shí)際上是插圖藝術(shù)與多種學(xué)科結(jié)合形成的產(chǎn)物。

閱讀對(duì)于人生的成長(zhǎng)作用之重要，是超乎想象的，特別是對(duì)于兒童而言，可以潛移默化培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)文字的敘述和圖像的引導(dǎo)，構(gòu)建獨(dú)立思考和想象的能力。從嬰兒時(shí)期對(duì)于簡(jiǎn)單圖形、色彩的認(rèn)知開(kāi)始，再到學(xué)前期3-6歲兒童的閱讀啟蒙培養(yǎng)，不同階段的兒童書(shū)籍對(duì)兒童的情感和心理發(fā)展都起著重要作用。

（二）兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

兒童時(shí)期是一個(gè)人從出生（新生兒）到成熟（青年初期），是一個(gè)人心理發(fā)展和形成的時(shí)期，通過(guò)跟成人的交際與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，去掌握人類(lèi)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸成長(zhǎng)一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員。其次，由于兒童的腦結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)機(jī)能還不夠成熟，其思維和勞動(dòng)能力不等同于成人的思維，兒童的發(fā)展是一個(gè)從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，是可塑性最大的時(shí)期，因而也是接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的最好時(shí)期。在這個(gè)特殊的成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)父母引導(dǎo)、學(xué)校教育的方式，培養(yǎng)兒童認(rèn)知和了解世界，為今后更好地獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

二、基于心理學(xué)視角下的兒童繪本插圖研究

（一）兒童發(fā)展的幾個(gè)重要階段：

藝術(shù)創(chuàng)作并非空穴來(lái)風(fēng)，它需要建立在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)閱歷之上，兒童繪本的創(chuàng)作也不例外，好的繪本會(huì)讓孩子們看了之后有所思考，有些繪本甚至在孩子們成年以后依然記憶深刻，是童年時(shí)期美好的回憶。而對(duì)于兒童繪本的創(chuàng)作者，不管是內(nèi)容或者是插圖創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，需要了解孩子的內(nèi)心需求和興趣所在，以及對(duì)于每個(gè)階段兒童心理和生理的發(fā)展也有客觀的理解和研究，為兒童繪本插圖的創(chuàng)作提供理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

兒童從出生到成熟經(jīng)歷了六個(gè)重要時(shí)期，即乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、青少年、青年初期。這些階段相互連續(xù)又有著各自的區(qū)別，新的階段代替著舊的階段，每個(gè)階段都有著較為典型的、普遍的特征。

1.乳兒期

出生后直至大約1年的時(shí)間，也是兒童發(fā)展最快的一個(gè)時(shí)期。這時(shí)期的兒童在成人的陪伴和影響下，可產(chǎn)生一些動(dòng)作、跟成人進(jìn)行交往、獲得對(duì)簡(jiǎn)單事物的初步的認(rèn)知，但這個(gè)階段最大的變化是生理上的變化，例如從懷抱中躺臥的小嬰兒過(guò)渡到可以獨(dú)立行走，可以叫爸爸、媽媽等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)。處于乳兒期的兒童在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展上已經(jīng)有一定的條件反射形成，例如看到發(fā)光發(fā)亮或動(dòng)態(tài)的事物會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，會(huì)對(duì)成人的各種表情產(chǎn)生反應(yīng)等，會(huì)對(duì)喜歡的色彩或者事物產(chǎn)生觸摸或探索欲望，在這個(gè)過(guò)程中有自身對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)。

隨著月齡的不斷增長(zhǎng)，乳兒期的兒童探索與求知欲也越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)期的繪本，適宜以較為簡(jiǎn)單的圖像為主，鮮艷的色彩易于成人幫助兒童建立對(duì)色彩早期的識(shí)別，鮮艷的色彩較為容易吸引小寶寶的注意力，例如黑白卡、色彩卡、布藝書(shū)籍為主。在插圖的繪制和故事情節(jié)的撰寫(xiě)上不可過(guò)于復(fù)雜，可繪制一些形象較為簡(jiǎn)單、平面化的易于識(shí)別的圖形，并在后期印刷中適當(dāng)考慮插圖局部是否可結(jié)合互動(dòng)，以及特殊印刷材料的運(yùn)用。處于這時(shí)期的兒童，會(huì)通過(guò)手部的動(dòng)作感知外界事物的某些屬性，如軟、硬、聲響等。例如布藝?yán)L本書(shū)《祖利寶寶》系列，內(nèi)置發(fā)聲器、搖鈴、響紙等小機(jī)關(guān)，插圖繪制可愛(ài)，色彩鮮艷，在翻閱過(guò)程中通過(guò)手的觸摸發(fā)出聲響，并有一些翻翻書(shū)的設(shè)置增加互動(dòng)，同時(shí)鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

2.嬰兒期

嬰兒時(shí)期處于兒童觸覺(jué)感知階段，思維伴隨著動(dòng)作中開(kāi)始產(chǎn)生，最主要的思維特點(diǎn)是直接行動(dòng)思維。據(jù)研究，1歲多時(shí)期的小嬰兒已經(jīng)能夠觀察到一定距離和方向的物體，2歲時(shí)已經(jīng)能對(duì)周?chē)那闆r變化和影響有了表示，因還不具備畫(huà)畫(huà)能力，他們可以模仿大人的某些動(dòng)作，可以模仿一些聲音，在大人的引導(dǎo)下可以畫(huà)線、畫(huà)圓圈等簡(jiǎn)單的線條，同時(shí)也可以辨別出一些基本的色彩，例如紅、黃、蘭、黑、白等簡(jiǎn)單的色彩。同時(shí)，1-3歲也是進(jìn)行引入早期閱讀的時(shí)期，如一些帶有聲響和觸感的觸摸書(shū)，洞洞書(shū)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短甚至無(wú)文字，給予孩子更多自我感知和觀察的空間，同時(shí)帶有豐富的觸覺(jué)肌理和鮮明的色彩，從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上可以滿足孩子的探索欲。

如圖一，該書(shū)為《奇妙洞洞書(shū)》系列繪本，由意大利作者G.曼泰加扎創(chuàng)作，全書(shū)以簡(jiǎn)短的文字加以色彩艷麗、形象可愛(ài)的插圖貫穿其中，符合這時(shí)期兒童的思維發(fā)展，可以在借助家長(zhǎng)閱讀的情景之下，幫助孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)植物及建立對(duì)周邊事物的識(shí)別。

3.學(xué)前期

學(xué)前期是指兒童從3歲到6或者7歲這一階段，是兒童正式進(jìn)入小學(xué)之前的一個(gè)階段，故而稱之為學(xué)前期，這時(shí)兒童進(jìn)入到幼兒園，同時(shí)又叫幼兒期。兒童出生以后，在一定的社會(huì)生活和教育條件下，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間，從一個(gè)幼小的個(gè)體發(fā)展到能夠獨(dú)立行走，進(jìn)行初期的語(yǔ)言交際，并能從事一些初步的游戲操作，個(gè)性逐步形成。學(xué)前期的兒童對(duì)于色彩較為敏感，5-6歲已經(jīng)可以很好地辨別各種主要顏色，并掌握每種色彩的名稱，學(xué)前期是教育齊蒙的時(shí)機(jī)，具體形象思維開(kāi)始發(fā)展，通過(guò)在幼兒園的生活，有了一定的社會(huì)交往能力，以及有一定的初步抽象概括能力和觀察能力。這個(gè)時(shí)期的兒童，小手已經(jīng)可以拿畫(huà)筆書(shū)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。如英國(guó)著名繪本《我爸爸》、《我媽媽》，由安東尼·布朗編繪，作者用現(xiàn)實(shí)主義的手法描繪父母的形象，用孩子自身的視角敘述父母的各種超能力，比如爸爸像“大猩猩一樣強(qiáng)壯”、“是個(gè)了不起的歌唱家”等等，結(jié)合畫(huà)出想象的各式超現(xiàn)實(shí)主義場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)父母的愛(ài)。這種情感是夸張的，被放大的，是創(chuàng)造力的展現(xiàn)，卻又是貼近生活又充滿溫情的，人物的形象較為客觀地反映現(xiàn)實(shí)生活，易于和讀者產(chǎn)生情感共鳴。

4.學(xué)齡初期

6或7歲到11或12歲這一階段，時(shí)間上相當(dāng)于小學(xué)階段，這時(shí)期的教育和要求會(huì)促使孩子的心理不斷地向前發(fā)展，兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、抽象邏輯思維能力以及自覺(jué)性都在飛速的發(fā)展和形成，并掌握讀書(shū)、寫(xiě)字、數(shù)學(xué)等基本的知識(shí)和技能，這時(shí)期的兒童想象力豐富，創(chuàng)造力日益增多，記憶力強(qiáng)，可以自主進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并有一定的目的性，可以系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。入學(xué)之后，學(xué)校教學(xué)對(duì)這個(gè)時(shí)期的兒童提出了新的要求和高度，與學(xué)前期不同，兒童要學(xué)會(huì)除了在課堂之外獲取更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如地理和自然等間接的知識(shí)內(nèi)容。而閱讀對(duì)于這時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，隨著自我意識(shí)的提高，這個(gè)時(shí)期的繪本，簡(jiǎn)單故事情節(jié)和插圖已不能滿足其智力發(fā)展的要求，他們的想象力在迅速增長(zhǎng)，想象也更富于現(xiàn)實(shí)性。如《安徒生童話》系列繪本圖畫(huà)書(shū)是精選安徒生童話重新繪制插圖選編的系列繪本，對(duì)學(xué)齡初期兒童的成長(zhǎng)和閱讀都有著重要的促進(jìn)作用。繪本中的圖畫(huà)繪制精美，耐人尋味。對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)又帶有連續(xù)性的繪本來(lái)說(shuō)，插圖最重要的是將核心內(nèi)容進(jìn)行提煉和概括，例如用插圖形式再現(xiàn)某一個(gè)情節(jié)中重要的事件和瞬間，用插圖的視覺(jué)形式記錄下來(lái)展現(xiàn)給讀者，對(duì)文字內(nèi)容建立輔助，幫助讀者構(gòu)筑想象的空間[1]。

5.少年期

12歲到14或15歲這一時(shí)期，又稱學(xué)齡中期，少年期是從兒童期向青年期過(guò)渡的一個(gè)階段，從較為嚴(yán)格的意義上來(lái)講，少年期之前的時(shí)期是真正的兒童期，這一時(shí)期的兒童更多的是依靠成人的保護(hù)和照顧，少年期是個(gè)人發(fā)展開(kāi)始走向成熟的時(shí)期期，標(biāo)志著個(gè)體真正開(kāi)始成為獨(dú)立的社會(huì)成員。少年的時(shí)期的抽象邏輯思維占主要地位，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容更多更廣泛，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)已不能滿足這個(gè)時(shí)期的需求，這個(gè)時(shí)期的閱讀也更加深入，更有獨(dú)立性和自覺(jué)性，并有著較為強(qiáng)烈的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如這本制作精美的科普類(lèi)繪本《人體立體書(shū)：解剖探索身體運(yùn)轉(zhuǎn)奧秘》，采用立體書(shū)形式，讓孩子在翻閱過(guò)程中手動(dòng)剖析人體結(jié)構(gòu)，并與課堂所授的生物學(xué)知識(shí)緊密契合，成為課堂知識(shí)更直觀和全面的延續(xù)。而在此類(lèi)科普類(lèi)繪本的插圖繪制中，因所服務(wù)的對(duì)象和內(nèi)容決定了插圖作者需要以客觀、寫(xiě)實(shí)的形態(tài)展示人體的各種器官和工作原理，故而需要以遵照現(xiàn)實(shí)的方式呈現(xiàn)視覺(jué)效果，讓孩子們學(xué)到更深度的科學(xué)知識(shí)。

6.青年初期

青年初期是指從14歲左右至18歲之間這一時(shí)期，青年時(shí)期與以往時(shí)期不同，是走向獨(dú)立個(gè)體的時(shí)期，這時(shí)期的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加深遠(yuǎn)和穩(wěn)定，已經(jīng)可以自覺(jué)地追求知識(shí)，能夠?qū)κ挛镉兄^為客觀地評(píng)價(jià)。因這個(gè)時(shí)期已具有更高的獨(dú)立思考和分析能力，因而敘事性強(qiáng)、內(nèi)容深刻、邏輯思維性更強(qiáng)的讀物較為符合青年初期的閱讀喜好。如《哈利波特與魔法石》繪本，因題材為科幻類(lèi)讀物，由英國(guó)著名藝術(shù)家JimKay繪制全書(shū)插圖，插圖繪制奇妙絕美，生動(dòng)描繪了哈利波特的世界和大氣磅礴的故事場(chǎng)景，用超現(xiàn)實(shí)主義手法再現(xiàn)書(shū)中情節(jié)，是文字和插圖結(jié)合的完美范例[2]。

（二）兒童繪本插圖創(chuàng)作展望

兒童繪本插圖的創(chuàng)作從來(lái)不是一件易事，它需要文字作者與插圖作者的相互配合，兩者相互合作相互成就，才能誕生出一本高質(zhì)量的繪本。尤其是在學(xué)齡前的階段，更多的是借助父母的閱讀和陪伴，在共讀繪本的過(guò)程中，為孩子們打開(kāi)一扇通往另一個(gè)神奇世界的大門(mén)。繪本插圖創(chuàng)作者在這個(gè)過(guò)程中利用繪畫(huà)媒介最大限度地展現(xiàn)故事，同時(shí)將繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等視覺(jué)形式用具有想象力的表現(xiàn)手法展示給讀者，開(kāi)闊了孩子們的眼界。兒童繪本的創(chuàng)作需要在契合兒童生理及心理發(fā)展的基礎(chǔ)之上，不僅僅需要體現(xiàn)教育觀念，更多地開(kāi)發(fā)想象、情感熏陶以及美育的提升，在插圖的創(chuàng)作之初就明確設(shè)計(jì)的方向，例如色彩的配置、人物的設(shè)定以及圖案的構(gòu)思，只有在明確了目標(biāo)群體、掌握了目標(biāo)群體的喜好、確定構(gòu)思之后，創(chuàng)意才能變得更加明確，兒童繪本創(chuàng)意的基礎(chǔ)即服務(wù)于兒童[3]。

有很多插圖作者甚至身兼寫(xiě)作與插圖雙重身份，如對(duì)于故事的撰寫(xiě)、插圖的設(shè)計(jì)自己后期的書(shū)籍印刷完全由一人主導(dǎo)，這是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的。兒童繪本的創(chuàng)作絕不僅僅是創(chuàng)作者個(gè)人愛(ài)好的展示，更重要的是對(duì)于信息的傳遞和引導(dǎo)，對(duì)于美的傳播。但正是因?yàn)橛辛诉@些前輩們創(chuàng)作出版的這些優(yōu)秀的繪本作品，他們忠于讀者，能創(chuàng)作出目標(biāo)年齡段孩子們?nèi)菀桌斫獾墓适潞彤?huà)面，使孩子們享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。這些繪本被多次印刷出版，受到人們的喜愛(ài)，才鼓勵(lì)著越來(lái)越多童書(shū)創(chuàng)作者們加入繪本的創(chuàng)作行列，并憑借著自己的才華與熱情，創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的各類(lèi)繪本，為兒童繪本的創(chuàng)作和出版貢獻(xiàn)自己的力量。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童是一個(gè)國(guó)家的希望，他們從小接觸優(yōu)秀的高質(zhì)量的繪本書(shū)籍，不僅僅可以豐富知識(shí)，更能帶來(lái)藝術(shù)的享受和情感的培養(yǎng)。繪本形式的書(shū)籍是兒童獲取知識(shí)、情感培養(yǎng)的重要途徑之一，其不僅僅是一本書(shū)，更是一本兼顧文字和圖畫(huà)的飽含豐富情感和內(nèi)涵的書(shū)。也許這些從小讀著繪本長(zhǎng)大的孩子，待他們長(zhǎng)大后還可以翻閱出當(dāng)年父母為他們所買(mǎi)的繪本，驕傲地說(shuō)：在我很小的時(shí)候，讀過(guò)這些書(shū)！

孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中通過(guò)看、讀甚至是觸摸等方式，享受繪本的藝術(shù)之美及設(shè)計(jì)之美，獲得美感啟蒙，增加孩子們對(duì)美的感知能力，獲得聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)甚至是嗅覺(jué)的滿足。而隨著國(guó)內(nèi)親子閱讀的普及，國(guó)內(nèi)兒童繪本出版市場(chǎng)逐漸開(kāi)始發(fā)展成熟，好的兒童繪本，對(duì)于兒童心靈的成長(zhǎng)、想象力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《繪本的世界：兒童繪本及創(chuàng)作》伏倩倩編著，[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2020。

[2]《兒童心理學(xué)》朱智賢著，[M]，北京：人民教育出版社，2018。

[3]《畫(huà)里畫(huà)外——顏色與兒童的感覺(jué)》阿甲等，南京：[M]南京大學(xué)出版社，2020。

項(xiàng)目基金

該論文為廣西藝術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目課題《插圖設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外兒童繪本書(shū)籍中的應(yīng)用研究》結(jié)項(xiàng)成果，項(xiàng)目編號(hào)YB201820。

作者簡(jiǎn)介

馬汀，（1983年12月出生），女，漢族，河南許昌人，碩士，現(xiàn)為廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院教師，高級(jí)工藝美術(shù)師職稱，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。