工匠精神融人“刨銑磨”課程的探索

毛艷蕾 趙國慶 陳澤龍

摘要：課程思政是院校教學改革的新思路，本文以刨銑磨專業(yè)課程為依托，將培養(yǎng)學生的工匠精神作為課程思政的主要目標，依據(jù)教學內(nèi)容和課程目標設(shè)計課程思政教學融入點，探索在刨銑磨專業(yè)課課程中開展課程思政教育的方法，為課程思政在理工科專業(yè)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神…課程思政…刨銑磨課程

《刨銑磨工藝》課程是機械加工與修理專業(yè)的主干課程，具有先進的加工方法與理念，在機械加工與修理人員培養(yǎng)中占有十分重要的地位，是專業(yè)課程融入“課程思政”思想的有效課程載體，將知識能力與思想教育有機融合，有利于培養(yǎng)學生愛崗情懷和工匠精神，在學習知識的過程中立德樹人

一、課程現(xiàn)狀及融入課程思政的意義

《刨銑磨工藝》課程是機械加工與修理專業(yè)主干課程主要介紹刨銑磨加工的基本理論、基本維護、基本技能。課程的教學內(nèi)容多，學習時間長，與學生畢業(yè)后的崗位工作聯(lián)系緊密?，F(xiàn)實學習過程中學生普遍存在理想信念和學習目標不明確的問題，如何使他們盡快認識專業(yè)學習的目標，樹立高尚的理想、堅定自己的信念并點燃人生的激情，激發(fā)求知欲望，是思政課程教學的關(guān)鍵。

二、課程目標及課程思政教學融入點設(shè)計

（一）課程目標

通過對《創(chuàng)銑磨工藝》課程特點和培養(yǎng)目標的詳細分析，以學生能力培養(yǎng)為目標的課程教學大綱，要求學生具有從加工角度詳細分析問題、綜合考慮制約因素提出合理解決方案的能力，這些能力要求，恰是工匠精神的內(nèi)涵一敬業(yè)、謹慎、精益求精和創(chuàng)新。因此，借助課程，可以將工匠精神的職業(yè)性、專業(yè)性和人文性深度滲透到課程知識與能力培養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳投和能力培養(yǎng)”的高度融合。

（二）教學內(nèi)容與課程思政融入點設(shè)計

根據(jù)教學目標，將課程內(nèi)容分為六個模塊進行講述，從理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面入手，體現(xiàn)“工匠精神”的思政融入點。如表1所示

三、思政教育融入“創(chuàng)銑磨”課程的實現(xiàn)途徑

（一）提升教師對工匠精神的重視程度

工匠精神的培養(yǎng)與課程思政教育的有效融合，離不開教師對于工匠精神的正確認知。教師是課程思政的主導(dǎo)者，只有提升他們對于工匠精神的意識與研究，正確理解和掌握工匠精神的意義，才能準確的把工匠精神與課程思政教育及專業(yè)知識真正融會貫通，從而對學生產(chǎn)生深遠的影響。教師應(yīng)該深入學習工匠精神，分析其與專業(yè)課知識、課程思政教育的共同之處，并以此作為基礎(chǔ)，制定科學的教學方案。課堂上教師可以結(jié)合大國工匠、改革先鋒、感動中國等相關(guān)人物的優(yōu)秀事跡，讓學生深入了解和體會執(zhí)著專注、嚴謹作風、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新的工匠精神，將思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)滲透到具體的教學實踐活動當中

（二）創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的教學方式通常以考試作為檢測學生學用質(zhì)量的標準，要避免一次考試決定一個學生成績的現(xiàn)象，加大“課程思政”的融合力度，創(chuàng)新考核機制。學生最終成績采取期末考試和平時學生表現(xiàn)相結(jié)合的形式，期末考試可以在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上適當?shù)丶尤胨枷胝谓逃齼?nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在對學生平時成績進行評價時，通過出勤率、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及思想表現(xiàn)，對學生進行考察記入平時分，督促學生養(yǎng)成自我管理的意識。同時加入互評這環(huán)節(jié)，學生對周圍同學的思想政治教育情況進行評價，同時也要注意評價的公平和公正性

三、加強實踐教育，制定科學人才教育計劃

促進工匠精神與課程思政教育的融合，需加強學生實踐教育，加強與工作單位的合作，在當前院校實踐教育模式中，學生在完成專業(yè)課程學習后，會安排一定時間到單位去實習鍛煉。

結(jié)束語

“刨銑磨”作為一門專業(yè)技術(shù)課，我們不僅需要培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的工程技術(shù)人才，更需要通過合理地將思想政治元素及工匠精神的培養(yǎng)融入到“創(chuàng)銑磨”的課程中，培養(yǎng)具有工匠精神和家國情懷的接班人。在培養(yǎng)學生崗位任職能力的過程中不斷強化其核心價值觀，做到德才并重，進一步達到教書育人的目的，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。