任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用

宋瑋

摘要：相較于基礎教育階段的英語教學，大學階段的英語教學更加講究實用性，在教學過程中更加關注學生的技能形成。同時，英語作為大學期間的一門重要課程在教學方法以及教學理論上需要不斷的進行研究，提高英語課程教學的質量和效率，培養(yǎng)大學生的英語能力，使之能夠在今后工作的同時利用英語進行專業(yè)研究或者能夠在更大的舞臺上進行交流。在教學過程中，任務型教學方法受到了廣泛關注，在教學過程中也取得了良好的效果，因此探討任務型教學法在大學英語教學中的實踐應用有著重要意義。

關鍵詞：任務型語言教學法;大學英語;英語教學;實踐應用

引言：

任務型語言教學法興起于上世紀80年代，在長期應用的過程中被廣泛認可和接受。當前我國大學英語教學過程中開始應用任務型語言教學法進行英語教學，并且在教學中取得了良好的教學效果。在應用任務型語言教學法的過程中學生成為課堂的主體，在教師的引導下針對具體略的任務進行探究，通過體驗、參與以及合作的方式完成學習任務，并且在完成語言學習任務的過程中學習語言，培養(yǎng)出良好的語言應用能力。本文首先探討了當前大學英語教學中存在的主要問題，通過對問題分析才能提出更為有效的解決策略，從而更好地發(fā)揮任務型語言教學法的應用價值。

一、當前大學英語教學中存在的主要問題

（一）英語教師師資力量相對薄弱

要想在大學英語教學中更好的應用任務型語言教學法，教師需要不斷提高自身的教學能力和專業(yè)水平，并且要擁有較為深厚的教育教學理論知識，這樣才能夠更好的通過任務型語言教學法提高大學英語的教學質量。但實際上，大學英語教師在課程教學中雖然積累了較為深厚的專業(yè)知識，但難以將教學理論與任務型語言教學法進行有機結合，這在一定程度上影響了英語課程教學。

（二）學生在學習過程中存在諸多問題

大學階段的英語教學深度和廣度有了進一步拓展，但由于學生在高中階段的學習基礎以及自身學習習慣等多種因素的影響導致學生在學習過程中存在諸多困難。一些學生在高中階段，基礎知識掌握不牢，在英語學習的過程中難以理解單詞和句子含義，也有一些學生平時的英語閱讀量較少，英語積累不夠，在英語泛讀和英語精讀課上嗯遇到學習困難，還有一些學生抗挫能力較差，一旦在英語學習過程中遇到困難便會放棄學習觸鍵失去學習信心。

（三）英語教學忽視了實踐性

大學階段的英語教學過程中，要關注學生語言能力的培養(yǎng)以及學生實踐能力的形成。但實際上大多數(shù)教師在課程教學中依然拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，關注學生對英語知識和文化的教學，英語基礎知識和英語文化教學固然重要，但只有學生將之與語言實踐相結合才能發(fā)揮其重要價值。而由于教師在課程教學中忽視實踐性教學，最終影響了英語課程教學的價值發(fā)揮，也無法幫助學生提高英語水平。

二、任務型語言教學法在大學英語上學中應用的必要性

首先從高校學生的特點來看，學生的身心發(fā)展為實施任務型語言教學法創(chuàng)造了必要條件。高校學生的英語基礎理論知識儲備豐富，也具備一定的語言學習經歷，學生在完成各項學習任務時能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，因此能夠更加快速高效的完成學習任務，并且能夠有效保障英語學習的質量，這能夠使任務型語言教學法得到良好的應用。

其次，高校開設的英語課程具有較強的實踐性，這種實踐性的特點為實施任務型語言教學法提供了必要條件，這使得應用型英語教學法具有可操作性，能夠在教學活動中幫助學生有效應用英語完成各項任務。

最后，大學英語教學的要求目標與任務型語言教學原則相適應。大學階段的英語教學不僅關注學生的英語知識和英語文化，同時關注學生的英語實踐能力，能夠為相關領域輸送更多實踐性人才，而采用任務型教學法能夠加強學生的實踐能力培養(yǎng)，使學生能夠在行業(yè)和領域中更好的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，從而全面提高自身素養(yǎng)。

三、任務型語言教學法在大學英語教學中的應用

（一）應用于大學英語詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，大學英語教學過程中也是如此，并且大學階段的英語教學中詞匯教學難度更大。因此，在教學活動中采用任務型語言教學法能夠幫助學生更好的進行英語單詞的學習。在教學過程中教師立足于所學的課程教學內容，采用任務型語言教學策略提高學生對單詞的學習效果，進一步提高詞匯教學的質量和效率。例如在指導學生學習“ship-”這一詞根時，教師就可以讓學生以此為學習任務探究在看單詞加前綴和后綴能夠形成哪些新的單詞，通過這種派生聯(lián)想的方式，使學生能夠掌握更多的英語詞匯。

（二）應用于大學英語聽說教學

聽說課也是大學英語教學中的重要內容，為培養(yǎng)學生的英語聽力和英語口語能力提供了平臺。在教學活動中教師可以充分的運用任務型語言教學法針對學生進行教學與訓練，在教學實踐中，教師可以為學生布置明確的英語口語主題，讓學生進行英語口語交際。針對學生在英語口語交際中存在的問題，教師將之羅列出來做成探究性任務，讓學生通過合作與交流的方式針對這些問題進行探究，通過完成這樣的任務，使學生在學習的過程中提高英語學習的質量效率。除此之外在英語聽力的過程中，教師還可以利用任務性教學法，將學生需要聽的素材轉變成探究性任務，讓學生通過英語聽力訓練的方式完成教師布置的任務，這樣的任務型教學活動才能夠使學生更加積極的投入到學習活動中，有效達成學習目的。

（三）應用于大學英語閱讀教學

大學英語閱讀教學分為精讀課教學和泛讀課教學，對于學生的英語閱讀進行全方位提升。同時，大學英語閱讀教學關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時引領學生感悟英語文化，這樣才能夠使學生更好的利用語句進行交際交流。因此，在英語閱讀教學過程中教師也可以積極運用任務型語言教學法進行高效教學，通過任務型教學法將閱讀內容進行科學合理的設置，例如教師可以通過任務型教學法的核心理念讓學生在規(guī)定時間內完成一定量的閱讀內容，并且通過閱讀內容解決教師提出的具體問題，通過這種方式使學生在英語閱讀的過程中，能夠積累更多的英語知識，在完成任務的過程中將積累的英語知識進行靈活運用，利用這樣的方式不斷的提高學生的英語語言知識應用能力，也能夠使學生更好的感受英語國家的文化，進一步提高英語學習的質量和效率。

結語：

綜上所述，在大學英語教學中應用任務型語言教學法能夠取得良好的教學效果，也能夠轉變傳統(tǒng)英語課程教學中存在的問題。因此教師在大學英語教學活動中應當積極探討任務型語言教學法的應用路徑與策略，這樣才能夠不斷提高教學的質量和效率，發(fā)揮任務型語言教學法的應用價值，使大學英語教學能夠更好的提高學生的英語水平，不斷的增強學生的實踐技能。

參考文獻：

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