淺談支架式教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用

李文巧

摘要：在新課改和素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化的前提下，我國各個階段的教育教學(xué)過程中都遇到了很大的挑戰(zhàn)。在初中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中，英語閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，在新教育理念下，各種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式層出不窮，經(jīng)過不斷的篩選對比，支架式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢脫穎而出，對于學(xué)生英語閱讀能力的提高發(fā)揮了很大的作用。本文以支架式教學(xué)方法的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，就如何通過支架式教學(xué)提高初中英語閱讀的教學(xué)效果進(jìn)行了深入的探究分析。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;支架式教學(xué);特點(diǎn)與策略

初中階段的英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在不斷更新自身教學(xué)理念的前提下，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過支架式模式強(qiáng)化學(xué)生理解、學(xué)習(xí)等方面的能力，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合多元化的支架式教學(xué)形式，從根本上提升學(xué)生的英語閱讀綜合能力。

一、支架式教學(xué)方法的特點(diǎn)分析

首先，互動性特點(diǎn)，支架式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過程中對于師生之間互動頻率的要求非常高，同時整個的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松有趣，教師與學(xué)生在同一思維高度上一起進(jìn)步，教師要清晰自身在支架式教學(xué)模式中的支架作用，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，支架式教學(xué)具有暫時性特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師會結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對于英語知識的理解與掌握，在學(xué)生不斷扎實(shí)自身英語基礎(chǔ)的過程中，教師可以視實(shí)際情況逐漸的降低學(xué)習(xí)支架對學(xué)生的影響和支配。第三，支架式教學(xué)更具有多樣性，教師在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)支架的構(gòu)建時，要從學(xué)生階段性發(fā)展的心理特征入手，充分發(fā)揮支架式學(xué)習(xí)的多樣性，以單一知識點(diǎn)為基點(diǎn)，不斷融合鏈接其他的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)支架的完整性。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）支架模式融合下，營造自主探究空間

支架式教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過程中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位發(fā)揮的淋漓盡致，教師在過程中要明確自身的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生更好地成長。在引導(dǎo)學(xué)生在支架式學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要從深化學(xué)生對于教材知識理解程度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主觀意識，促進(jìn)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中取得更大的進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains.》這一單元時，教師可以結(jié)合中國古代寓言故事“愚公移山”來為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的問題式支架：Why did the old man want to move the mountains？ And what was the result？ 指導(dǎo)學(xué)生在問題解決的閱讀目的中完成教材文本的學(xué)習(xí)，并在自主探索總結(jié)的過程中，不斷結(jié)合自身知識儲備，在完成問題回答的同時，強(qiáng)化自身自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供幫助。

（二）支架模式拓展下，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作

支架式教學(xué)，顧明思義，就是在多人合作的基礎(chǔ)上搭建出平衡的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過程中，支架式學(xué)習(xí)需要每個學(xué)生都要承擔(dān)起自己的角色任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流互動，在教師的輔助下，刷新對于教材知識的固有認(rèn)知，不僅能夠高效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，更有助于學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)合作意識。比如在學(xué)習(xí)《What’s the highest mountain in the world？》這一單元時，教師可以從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，綜合班級學(xué)生的性格、特長、人際交往等各方面的情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：What are the characteristics of the highest mountain in the world？ 鼓勵學(xué)生將問題的解決跳出教材文本的限制，結(jié)合更為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)視野進(jìn)行擴(kuò)大，小組每個成員都要完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，在合理的人員分配下，從世界上最高的山峰所在的位置、生態(tài)環(huán)境、開發(fā)程度、人類活動軌跡等各個角度入手，在理解教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，體會團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化自身合作意識。

（三）支架情境搭建下，深化學(xué)生自我效能

任何學(xué)科的閱讀過程都與情境密不可分，教材中很多文章的情境是固定的，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生營造出更為精彩豐富的學(xué)習(xí)情境支架，讓學(xué)生在“溫故而知新”的知識鏈接中完成自身思維架構(gòu)的升級，提升個人閱讀能力，在不斷活躍的閱讀思維下，積極地投入到更為廣闊的英語閱讀天地中。例如在學(xué)習(xí)《Have you ever been to a museum？》這一單元時，教師可以結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營造出立體的博物館背景，結(jié)合上冊學(xué)過的Where do you go on vacation？和I’m more outgoing than my sister.等文章，讓學(xué)生在放松的心態(tài)下展開想象，假設(shè)自己身處于文章主人公的角色設(shè)定中，自己會做出怎樣的回答呢？讓學(xué)生在身臨其境中帶著好奇的心理進(jìn)行文章的閱讀與理解，不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握教材知識，同時能夠讓學(xué)生在多重感官的刺激下快速的調(diào)整好自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）支架教育內(nèi)化中，依托評價加深印象

任何學(xué)科的評價形式對于教學(xué)效果的影響都是非常明顯的，教師在進(jìn)行初中英語閱讀支架式教學(xué)時，要有意識的將過程性評價、終結(jié)性評價和學(xué)生多形式評價等方式進(jìn)行結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和過程入手，進(jìn)行客觀、科學(xué)的指導(dǎo)和評價，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向。例如在學(xué)習(xí)了《Why don’t you talk to your parents？》這一單元時，教師可以利用事先整理設(shè)計的mind-map引導(dǎo)學(xué)生在清晰的脈絡(luò)指引下，脫離課本，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回憶，在不斷強(qiáng)化學(xué)生記憶的前提下，更能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在隨堂檢測中，教師可以將評價細(xì)化，從各個角度展開對學(xué)生的全面評價。教師還可以鼓勵學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受對教學(xué)過程進(jìn)行評價，從主體感受和引導(dǎo)方向兩個角度出發(fā)，全面提升支架式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

結(jié)語

初中階段的學(xué)生在思想和人格方面的獨(dú)立性特點(diǎn)已經(jīng)初步形成，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度更是隨心，教師在精準(zhǔn)把握支架式教學(xué)模式內(nèi)涵和精髓的基礎(chǔ)上，將英語閱讀教學(xué)過程拆解細(xì)分，從各個角度選取合適的結(jié)合點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，以教材為設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)出多元化的支架形式，將支架式教學(xué)與英語閱讀學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)深度融合，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，并在過程中領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有意識的強(qiáng)化自身效能，加深知識的印象，促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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