摘 要：教師職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱不僅影響教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，而且關(guān)系到國家的教育事業(yè)。本文利用文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，對小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響其職業(yè)認(rèn)同感的因素主要有職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向等。針對這些因素，從個人、高校、社會三個角度提出了一些策略，以期對提高小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育; 本科生; 教師職業(yè)認(rèn)同感

一、研究的緣由

教師職業(yè)認(rèn)同是教師個體對自己所從事的職業(yè)認(rèn)可和接受，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。一個教師只有從心底真正熱愛他的職業(yè)，才會把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，樹立終身奮斗目標(biāo)，激發(fā)自身潛能，實現(xiàn)自我價值，并以飽滿的熱情投入到培養(yǎng)下一代的工作之中。小學(xué)教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學(xué)教師具有獨特的，有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，國家2012年頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了基本要求，地方師范高校應(yīng)主動履行培養(yǎng)合格乃至卓越的小學(xué)教師的任務(wù)。

本文依據(jù)問卷對小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析影響小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的因素并提出建議，以期對小學(xué)教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)和就業(yè)有所指導(dǎo)和促進(jìn)。

二、研究方法

（一）研究對象

本問卷抽取了福建省四所具有小學(xué)教育本科專業(yè)的高校，分別為福建師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)、寧德師范學(xué)院和三明學(xué)院，四所高校從大一到大四分別展開調(diào)查。問卷主要從六個方面展開調(diào)查：教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)期望、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)行為傾向以及教師職業(yè)價值觀。本次調(diào)查的時間為2019年10月，共發(fā)放問卷800份，每所高校各200份，回收有效問卷765份，回收率為95.5%，抽取情況，男生55 人，女生 701 人;大一 196 人，大二 194 人，大三 186 人，大四 180 人;農(nóng)村 234 人，中小城市 394 人，大城市 26 人，邊遠(yuǎn)地區(qū) 102 人;另外，教師家庭102人。與此同時，還抽取了部分被試者進(jìn)行個別訪談。

（二）調(diào)查方法和工具

《小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》是在參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上修訂而成的。問卷共 30 個項目，采用利克特 5 點記分法，得分越高，表明師范生的教師職業(yè)認(rèn)同越高。該問卷包括職業(yè)認(rèn)同的六個維度，分別為：教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)期望、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)行為傾向以及教師職業(yè)價值觀。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）問卷基本情況

通過分析問卷，小學(xué)教育本科生的職業(yè)認(rèn)同感的總體水平得分為 3.46（最高分 5分），在六個維度中，小學(xué)教育師范生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為傾向的得分比較高，而職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀得分比較低。

（二）不同被試特征的小學(xué)教育專業(yè)本科生教師認(rèn)同感差異的情況

1.性別差異。調(diào)查顯示受訪對象中男生占7%，女生占93%，男女性別差異較明顯。師范生男女比例失衡會進(jìn)一步加劇目前小學(xué)教師結(jié)構(gòu)中男女比例的失衡。

2.生源地差異。調(diào)查表明小教專業(yè)學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占73%，城市生源只占27%，有意向成為小學(xué)教師的學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占絕大多數(shù)。

3.獨生子女差異。非獨生子女的小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平得分比獨生子女的總體水平高。在六個維度中，職業(yè)行為期望、意志和價值觀存在顯著差異（P<0.01），非獨生子女遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獨生子女;職業(yè)認(rèn)知的得分獨生子女高于非獨生子女;而職業(yè)價值觀獨生子女則看重社會地位。

4.教師家庭差異。教師家庭背景的小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的總體水平要比非教師家庭背景的低，只有在職業(yè)認(rèn)知維度上，教師家庭背景的小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)的得分比非教師家庭背景的高，其他如專業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀和行為取向五個維度則都較低。

（三）專業(yè)成績和實踐時間對小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的影響

1.不同專業(yè)成績的小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同差異。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看到，專業(yè)成績對小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同的總體水平差異不大，但在職業(yè)意志上，成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生要比成績合格的學(xué)生略高些，其他維度上，則存在的差異很小。

2.教學(xué)實踐時間與職業(yè)情感、價值觀、傾向、認(rèn)同的回歸分析。由于教育實踐時間是個連續(xù)變量，所以采取相關(guān)及歸因分析的方法，對教師職業(yè)認(rèn)同各維度的影響趨勢可以做預(yù)測分析。 從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看到，教學(xué)實踐時間與職業(yè)職業(yè)情感、價值觀和職業(yè)行為傾向都呈現(xiàn)顯著相關(guān)，實踐時間對師范生職業(yè)行為傾向預(yù)測性結(jié)果顯著（P<0.01），排在前面的兩項分別是教學(xué)技能及溝通能力，而對職業(yè)情感、價值觀的預(yù)測性結(jié)果不顯著（P>0.01）。

（四）不同入學(xué)動機(jī)對小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)選擇的影響

專業(yè)選擇是否自愿會影響職業(yè)認(rèn)同，為此在調(diào)查入學(xué)動機(jī)的同時問卷中設(shè)計了選擇專業(yè)的集中類型情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看到， 師范生選擇小學(xué)教育這一職業(yè)，77.5%是出于自我意愿，父母做主的僅為 9.1%。選擇小學(xué)教育這一專業(yè)的動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教育專業(yè)師范生在選擇教師職業(yè)時，最看重的兩項因素是職業(yè)壓力小和有寒暑假;從五個因素的分布情況來看，按選擇的人數(shù)從高到低的排列，五個因素依次為：職業(yè)壓力小、有寒暑假、社會地位高、找對象容易、收入穩(wěn)定，這說明小學(xué)教育專業(yè)師范生在選擇教師職業(yè)時最看重的是小學(xué)教育職業(yè)壓力小，而最不看重教師的收入穩(wěn)定。

四、分析與討論

（一）學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)識不夠，職業(yè)認(rèn)識不足

部分學(xué)生在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)初期甚至經(jīng)過一段較長時期的學(xué)習(xí)后，仍對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠，不知道大學(xué)期間要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力，不確定自己是否真正熱愛教師這個職業(yè)并愿意為之付出努力。在充斥著實用主義、功利主義和就業(yè)壓力的當(dāng)下，學(xué)生比較關(guān)注的是學(xué)術(shù)上的成就和各種專業(yè)證書，能力發(fā)展也只是停于表面，有所欠缺。

（二）就業(yè)前景不佳，職業(yè)情感不足

社會就業(yè)壓力大的大背景，加上國家教師資格證考試制度實行后非師范生對師范生就業(yè)造成沖擊，小學(xué)教育師范生的就業(yè)狀況不理想。在教師招聘考試中，“招教”考試和“事業(yè)單位教師崗”考試的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務(wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數(shù)、考核要求也在逐年提高。社會提供的就業(yè)機(jī)會少導(dǎo)致部分小學(xué)教育畢業(yè)生畢業(yè)后多暫時選擇在私人學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)工作。

（三）性別差異較明顯

多數(shù)小學(xué)教師隊伍女性化，有的學(xué)校男女教師比例達(dá)到了1∶10以下?！暗匚黄停霾桓?，工作上升空間小”這些因素嚴(yán)重影響了男性對小學(xué)教育專業(yè)的選擇與認(rèn)同，現(xiàn)實中反映為此專業(yè)男生報考率低，錄取后調(diào)換專業(yè)概率大以及就業(yè)后不從事小學(xué)教師這一職業(yè)。

（四）學(xué)校欠缺利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的課程和課外活動

小學(xué)教育的課程設(shè)置偏向?qū)W科本位，重視傳授知識而忽略了對學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度等的培養(yǎng)。高校課外活動是學(xué)生的第二課堂，但是目前多數(shù)學(xué)校的社團(tuán)活動是在團(tuán)委等機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自己組織，缺乏更高層次的引導(dǎo)，和專業(yè)相關(guān)的實踐較少，學(xué)生參與活動后職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)能力提升不夠。

（五）就業(yè)指導(dǎo)工作寬泛，職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位不清晰

高校均設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)規(guī)劃課程，但多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍顯得較為宏觀和理論化，較難結(jié)合就業(yè)實際對師范生進(jìn)行職業(yè)定位教育和清晰的個性化職業(yè)規(guī)劃，地方師范院校召開的就業(yè)招聘會對師范生的就業(yè)吸引力越來越小，學(xué)生多數(shù)仍將就業(yè)希望寄托在政府公開的教師招聘考試。

（六）教師待遇有待提高

我國中小學(xué)教師的工資收入與其他國家相比并不高，教師工作精力付出多而物質(zhì)回報少，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的頻繁性和日常工作的瑣碎性，需要教師投入大量的精力。

五、結(jié)論與建議

小學(xué)教育本科生的職業(yè)認(rèn)同感受很多因素的影響，在提高小學(xué)教育本科生職業(yè)認(rèn)同感的工作中，個人、高校、社會均要有所作為，方能利于此專業(yè)的成長和優(yōu)秀小學(xué)師資的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生方面

在校期間，師范生要有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，制訂適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。不僅要了解學(xué)習(xí)大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識和技能，還要多參加相關(guān)教育活動，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時培養(yǎng)職業(yè)情感，有意識地提高自己的職業(yè)認(rèn)同感。同時，男生應(yīng)正視小學(xué)教師這一職業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同度，充分認(rèn)識到男性的自身優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)思想的約束，為小學(xué)生健康成長作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）高校方面

高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突出教師教育的專業(yè)性和實踐性，加深學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識。在課堂教學(xué)過程中，注重采用實踐性教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的小學(xué)教師工作全貌，增進(jìn)他們對職業(yè)的理解。同時，在課程實踐部分，加大見習(xí)和實習(xí)力度，如實習(xí)前盡可能多邀請小學(xué)教育領(lǐng)域的名師到學(xué)校進(jìn)行講座和公開課;在學(xué)生參加教育實習(xí)和見習(xí)時，組織引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的小學(xué)教師結(jié)為師徒，在具體的實踐中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。良好的就業(yè)會極大提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。地方高校應(yīng)盡可能多召開招聘會和就業(yè)指導(dǎo)說明會，多為學(xué)生進(jìn)行個性化就業(yè)指導(dǎo)實踐。高?？梢苑e極鼓勵教師對學(xué)生就業(yè)時給予專業(yè)指導(dǎo)、幫助，樹立教師員工均應(yīng)為學(xué)生服務(wù)的意識。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫助的教師可以實行表彰獎勵。

（三）政府方面

根據(jù)2016年9月12日習(xí)總書記教師節(jié)重要講話的精神，應(yīng)重視并引導(dǎo)全社會明確基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，切實改善教師待遇和工作條件，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。政府應(yīng)加強(qiáng)對教師崗位的調(diào)控，盡快改善“學(xué)校缺老師，師范畢業(yè)生找不到工作”這種不正常的局面。同時，積極提高落實教師相關(guān)待遇，對于那些熱愛教育事業(yè)，甘于將自己的青春奉獻(xiàn)到農(nóng)村和西部的大學(xué)生要給予更多的強(qiáng)制性優(yōu)惠政策保障。此外，在一些教師招聘考試中，對于小學(xué)部分要明確規(guī)定“可以招聘小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生”，不再對小學(xué)教育專業(yè)有所限制。

綜上所述，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感的提高，離不開政府、高校和學(xué)生自身三者共同的努力。只有營造出適合教師從教的環(huán)境，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)和管理，并積極配合參與，才能促進(jìn)小學(xué)教師健康地成長，使他們熱愛小學(xué)教育事業(yè)，提高自身的職業(yè)認(rèn)同感。

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作者簡介：

周舒雯（1990—），女，漢族，福建省南平市人，教師，本科，單位：浦城縣夢筆學(xué)校，研究方向：教育科學(xué)研究方法。