張遠(yuǎn)西

摘要：情境教育作為素質(zhì)教育的一次成功探索，其教學(xué)方法和教育手段比以往有所創(chuàng)新，具有形真、情切、意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)工作過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上可以積極借助多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教育;應(yīng)用策略

引言：

如今情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所取得的效果非常明顯，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，所創(chuàng)設(shè)出的情境非常符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍[1]。這樣能夠有效打破原有教學(xué)模式呆板、單一的現(xiàn)象，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這需要語(yǔ)文教師借助學(xué)生們易理解且生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)完成，這個(gè)過(guò)程是需要教師仔細(xì)揣摩的。尤其是古詩(shī)，意境是古詩(shī)獨(dú)特的美，古詩(shī)愈是簡(jiǎn)短精煉，其內(nèi)涵愈豐富，小學(xué)生愈難理解，所以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言不僅可以幫助學(xué)生獲得詩(shī)詞美的享受，使學(xué)生對(duì)其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化[2]。比如在學(xué)習(xí)《詠柳》一文時(shí)，可以讓學(xué)生先自行想象一下柳樹(shù)的畫(huà)面，然后朗誦該詩(shī)，教師一句句對(duì)其進(jìn)行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，令人浮想翩翩。雖然此詩(shī)只有短短28個(gè)字，但作者表達(dá)的景和情遠(yuǎn)不止這些，所以就需要教師能用生動(dòng)的語(yǔ)言、輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)呈現(xiàn)這幅美好的畫(huà)卷。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，凸顯本文意境美

小學(xué)語(yǔ)文教材課文有許多意境美的描寫(xiě)，特別是古詩(shī)詞內(nèi)容的意境美，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、審美能力、人文素養(yǎng)[3]。然而由于小學(xué)生尚未形成良好的抽象思維，因此在理解文本意境美時(shí)困難較大，需要教師采取科學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘并領(lǐng)會(huì)文本意境美，在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有巨大應(yīng)用價(jià)值，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借助音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片將文本語(yǔ)言描繪意境生動(dòng)展現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生走入文本意境，發(fā)現(xiàn)其中的美，深刻領(lǐng)會(huì)文本含義，加深學(xué)習(xí)印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，達(dá)到輕松愉悅的教學(xué)狀態(tài)。

例如，在部編版教材《雪梅》這首古詩(shī)教學(xué)中，教師為了將盧鉞筆下描繪的“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”景象展示出來(lái)，采取了多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境的方法，將大雪飄飛、梅花綻放下雪與梅的“爭(zhēng)執(zhí)”生動(dòng)還原在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生著眼于眼前的美景，思考雪與梅誰(shuí)更美呢，在激烈討論后明白了作者借景抒情表達(dá)的人和事物各有所長(zhǎng)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短的深刻道理。多媒體教學(xué)技術(shù)支持下的虛擬情境，降低了學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在意境美中理解古詩(shī)內(nèi)容，隨著多媒體課件的配合有感情吟誦古詩(shī)，避免了死記硬背古詩(shī)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提升了古詩(shī)教學(xué)效率，讓學(xué)生愛(ài)上了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用非常普及廣泛，比如，人們?cè)谫?gòu)買食品時(shí)需要閱讀生產(chǎn)日期、營(yíng)養(yǎng)成分等食品信息，才能夠購(gòu)買與自己需求相符的食品，這一過(guò)程就考察了閱讀能力、文字理解能力;在問(wèn)路時(shí)需要組織語(yǔ)言規(guī)范文明用語(yǔ)，這一過(guò)程就考察了邏輯思維能力和交流交際能力[4]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握課程具有極強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合到一起，充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在生活中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積累聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，在課堂上發(fā)現(xiàn)更多生活化語(yǔ)文問(wèn)題，主動(dòng)投入到這些問(wèn)題的探究與解決中，獲取源源不斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在《中國(guó)美食》這節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室參觀學(xué)校食堂，學(xué)生親眼看到了教材課本中的紅燒茄子、香煎豆腐、涼拌菠菜、小雞燉蘑菇是怎么從原始食材變成美味佳肴的，相較于教材上的靜態(tài)圖片而言，現(xiàn)實(shí)生活中色香味俱全的中國(guó)美食，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的贊美和熱愛(ài)之情，增強(qiáng)了學(xué)生了解更多中國(guó)美食文化的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生在接下來(lái)的課文閱讀中，流利正確地朗讀，說(shuō)出制作哪種食物需要運(yùn)用哪種烹調(diào)方法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教育提供了一種新的教學(xué)理念，有多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還能加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀貞.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性探析[J].試題與研究，2020（28）：105-106.

[2]顏逸楠.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（28）：142-143.

[3]王慶華.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：136-137.

[4]劉艷嬌.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（09）：53.