小學(xué)語文低段整書閱讀繪本選擇策略

杜芊

摘要：繪本的文字短小簡潔，故事中充滿童趣，富有童心，圖畫生動鮮明充滿趣味，非常適合小學(xué)低段學(xué)生從圖畫到文本的過渡學(xué)習(xí)。低段學(xué)生剛走進(jìn)閱讀的大門，借助繪本開展整書閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子就此愛上繪本，愛上閱讀，在學(xué)習(xí)生涯中能夠主動自發(fā)地去閱讀。本文將從當(dāng)前小學(xué)語文整書閱讀繪本教學(xué)中繪本教學(xué)的意義及現(xiàn)狀入手分析，提出一些有效幫助進(jìn)行整書閱讀繪本選擇的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;繪本;整書閱讀

一、小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)繪本的意義

（一）課標(biāo)解讀，營造繪本的閱讀氛圍

課標(biāo)中對小學(xué)低段的閱讀要求為：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！痹诘投卫美L本開展整書教學(xué)有利于激起學(xué)生的閱讀與表達(dá)興趣，并在班級內(nèi)營造積極的閱讀氛圍，進(jìn)而讓孩子就此愛上閱讀、愛上語文。

（二）開發(fā)利用，為整書閱讀注入活力

借用繪本開展整書閱讀教學(xué)，在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)有別于單篇文本的講解，能夠打破單篇文本傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以此充分挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類閱讀活動，通過多種途徑和形式提高學(xué)生的閱讀能力。教師科學(xué)合理地發(fā)掘和利用兒童繪本這一教學(xué)資源，能為小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)注入更多的新活力。

（三）銜接過渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

優(yōu)秀的兒童繪本是陪伴孩子快樂成長的良好讀物，而繪本也是剛步入小學(xué)階段的兒童較為熟悉的書籍。選擇繪本這一類書籍開展整書閱讀教學(xué)，能夠緩解學(xué)生在初入小學(xué)的不適應(yīng)感。兒童繪本圖文并茂圖文并茂、圖文共敘的特點(diǎn)，與低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相契合，同時(shí)能作為從對圖畫閱讀到純文本的過渡橋梁。

二、小學(xué)低段整書閱讀繪本的選擇策略

繪本能夠?yàn)檩o助語文教學(xué)、幫助學(xué)生更好地獲得知識、獲得更全面的發(fā)展而存在。因此，教師所選的兒童繪本不能完全與教材和教學(xué)內(nèi)容脫離，教師在選擇兒童繪本時(shí)應(yīng)該以教材內(nèi)容作參考，選擇的兒童繪本故事的主題或者題材應(yīng)與教材內(nèi)容或?qū)W生的生活掛鉤或相關(guān)。我以小學(xué)部編版的教材為例，簡述教師該如何選擇整書閱讀的繪本。

（一）選擇與單元主題相關(guān)的繪本

部編教材中的課文按照單元劃分的，每個(gè)單元的課文都是圍繞單元主題展開來的。教師在利用繪本開展整書教學(xué)，可以根據(jù)教材中的單元主題來選擇，所選繪本主題或與教材單元主題相同，或與單篇文本相關(guān)，可以是它的拓展延伸，也可以是對其的補(bǔ)充，使得兒童繪本與語文教材相輔相成，物盡其用。如在教學(xué)二年級下冊《開滿鮮花的小路》時(shí)可以選擇《花婆婆》這一繪本故事作為單篇課文的延伸。這兩個(gè)故事的情節(jié)相似，道理相似，都讓世界變得更美。

（二）選擇與口語交際相關(guān)的繪本

部編教材中的口語交際部分通常是單元主題的延伸，而口語交際也在為單元寫話做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。因此，教師在選擇繪本開展整書閱讀課時(shí)，還可根據(jù)語文教材中的“口語交際”的內(nèi)容來確定用什么樣的繪本故事進(jìn)行教學(xué)，既能借助繪本促進(jìn)口語交際教學(xué)，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，又能為學(xué)生寫話提供素材，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如一年級下冊第一單元口語交際聽故事，講故事時(shí)，可以鏈接《老鼠嫁女》繪本，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用聽故事和講故事的要領(lǐng)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）選擇與學(xué)生生活相關(guān)的繪本

教師在選用兒童繪本進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且選擇故事主題和故事情感積極向上的繪本，在讓學(xué)生習(xí)得語文知識的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造健全的人格、思想品行和積極樂觀的情感態(tài)度價(jià)值觀。例如兒童繪本故事《小阿力的大學(xué)校》講述了一個(gè)即將上小學(xué)的男孩心中的不安和期待，非常適合剛走進(jìn)小學(xué)的一年級孩子閱讀。這個(gè)故事不僅貼近孩子的生活，還幫助小朋友減輕新生入學(xué)的焦慮情緒，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

（四）選擇孩子們喜聞樂見的繪本

教師在選擇繪本時(shí)，也要學(xué)會換位思考，尊重兒童的想法，不用成人的眼光去判斷一本繪本的好壞。老師可以傾聽學(xué)生的想法，讓他們選擇一本他們最喜歡的課本，師生一起分享交流，讓課堂更加的靈動。深受兒童喜愛的繪本總能帶給人以親切感，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓兒童把自己想象成主人公，能夠跟著故事中的角色一起去經(jīng)歷喜怒哀樂。那些以頑童為主題的繪本也往往讓孩子們愛不釋手，例如《大衛(wèi)不可以》《父與子》這類繪本的主人公一般是調(diào)皮搗蛋的，不是我們口中稱呼的乖孩子，但也沒有做出違反道德的事情。這類深受孩子喜愛的繪本閱讀，也可以作為整書閱讀繪本的選擇。

繪本是深受小學(xué)低段學(xué)生最為喜愛的讀物。繪本不僅適合低段兒童的身心發(fā)展，更利于學(xué)生的想象及語言表達(dá)。不斷探究整書閱讀繪本的選擇策略，選擇更為適合學(xué)生閱讀的繪本，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的同時(shí)，也能更好地保證小學(xué)語文低段整書閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。