小學語文教學語言特點新探

陶鳳

摘要：語言的構(gòu)建和運用是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是小學語文教學的重要方面。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，小學語文教師需結(jié)合課程目標與小學生的認知特征，總結(jié)小學階段語文教學中語文的基本特點，切實培養(yǎng)學生的語言能力。本文在分析小學階段強化語言教學的重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學語文的語言特點分析了相應的改進措施，希望能為提升小學生的語文水平提供建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言能力;語言特點

一、引言

在小學語文教學中，語言層面的教學集中體現(xiàn)了語文學科的工具性。教師要優(yōu)化語言應用來促進學生對語文知識的深度理解，提升學生的語言表達能力，進而發(fā)揮對學生學習思維的塑造作用。特別是對小學低年級學生而言，教師對教學語言的合理運用能夠使得語文知識以更易于學生理解的方式來傳授，同時增加語文的趣味性與生動性，豐富學生的情感體驗。

二、小學語文教學語言的重要性

在教育改革持續(xù)深入的背景下，小學語文教學的內(nèi)容愈加豐富，知識性也逐漸增強，這也在客觀上對小學語文教師的語言水平提出了更高的要求。小學階段學生的認知是表層的、具象的，僅靠其自身對語文閱讀文本的理解是淺薄的，特別是在課程改革之后古詩文在小學語文教材中所占的比重上升，學生對教材文本內(nèi)涵和育人價值的理解都更加依賴于教師的語言藝術(shù)[1]。同時，語言也發(fā)揮著調(diào)動課堂氛圍、控制課堂節(jié)奏的功能，教師能夠憑借豐富生動的語言來吸引學生的注意力，借助自己形象而直白的表述幫助學生理解復雜的知識內(nèi)涵，以富有藝術(shù)性的語言來增強語文學習的美感，于潛移默化中提升學生自身的語言能力和應用水平。

三、小學語文教學語言特點分析

（一）語言的規(guī)范性

語言工具性得以體現(xiàn)的基本前提就是要保證使用的規(guī)范性，以免出現(xiàn)詞不達意、文不對題的情況，造成不必要的信息溝通障礙。而且語言承載著語文的文化內(nèi)涵，其文化價值的傳導也依賴于規(guī)范化的語言系統(tǒng)。因此，在日常教學過程中教師必須在語言的應用方面保持嚴謹態(tài)度，確保自己對語言的科學規(guī)范使用，以保證學生學生能夠接收到嚴謹準確的知識和信息。在具體教學實踐方面，教師要注重對教材中語言文字的發(fā)音、句子的句型句式、語法、句子的語義內(nèi)容等進行整體把握，讓學生掌握正確的語言使用方式。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師同樣也要采取規(guī)范的語言同學生進行溝通交流，小學階段學生習慣的養(yǎng)成本身就在很大程度上來自對周圍大人言行舉止的模仿，因此教師不可忽視日常語言表達對學生的影響力，要以自己的語言的規(guī)范化使用為學生樹立榜樣。

人教版一年級上下語文教材中都有《識字》板塊，在這部分的教學中，教師要格外規(guī)范自身的語音標準，避免出現(xiàn)發(fā)音不準、舌前舌后音不分等情況。因為低年級學生主要是通過模仿來學習，教師語言的規(guī)范性會直接影響學生所習得的語言。所以在識字這一語言學習的基礎(chǔ)性階段，教師要嚴格標準化自己的口音，規(guī)范語言的使用，在日常教學中也要注意使用普通話，使小學生能夠在規(guī)范的語言應用環(huán)境中提升自身的語言水平。

（二）語言的趣味性

小學生的思想活躍，活潑好動，他們對直觀而有趣的內(nèi)容往往表現(xiàn)出更強的好奇心。在語文教學中，教師的語言表達也要盡可能貼近小學生的心理特征，通過趣味性、生動性的語言來營造活潑積極的課堂氛圍，調(diào)動學生的課堂積極性[2]。在課文內(nèi)涵的闡釋方面，鑒于小學生的理解能力有效，教師要盡可能借助生動的語言來講解，將學生代入到課文的情景中，讓學生體會到語文的魅力，體會到文章的內(nèi)涵與情感表達。

比如在人教版一年級（上）語文教材中《雪地里的小畫家》一文的教學中，教師可以通過生動的語言描述和啟發(fā)性的提問，營造一幅雪后美景的畫面，將學生代入到課文描繪的情境中，以此來觸發(fā)學生參與課堂互動的熱情。比如：

教師：“屋頂戴白帽，森林穿棉襖”。大家猜一下這兩句描寫的是什么季節(jié)？

學生：冬天。

教師：為什么是冬天呢？

學生：因為“白帽”和“棉襖”是冬天的雪。

教師：真棒！大家喜歡下雪嗎？

學生：喜歡。

教師：很好，大家想一想冬天下雪后雪地會是什么景象？

學生：會留下腳印，還可以堆雪人、打雪仗。

（教師可以配合相應的圖片展示，展示冬天雪后的景象。）

教師：不光我們?nèi)祟愊矚g下雪，小動物們也喜歡在雪地里玩耍，成為雪地里的小畫家。同學們，我們今天就來認識一下會在雪地里畫畫的小動物們吧！

諸如此類的趣味性問答，不僅能夠以學生喜歡下雪這一興趣點為基礎(chǔ)導入新課，還能夠增強學生的代入感，讓學生在對話中提升自己的語言表達能力。

（三）語言的情感性

在小學語文教學中，教師不光要傳授給學生語文知識，培養(yǎng)其語文學習能力，還要引導學生學會體會課文中的情感，發(fā)揮語文學科對學生情感態(tài)度價值觀的塑造作用。無論是在字詞還是課文教學中，教師不僅要讓學生理解其表意，還要以自己的富有情感性的語言來幫助學生理解深層蘊含的情感因素。尤其是在古詩詞教學中，學生個人往往很難領(lǐng)悟古詩詞的情感和美感，這時就需要教師帶領(lǐng)學生走近課文的意境中，帶領(lǐng)學生體會作者的情感和思想。

比如在人教版一年級（下）語文教材中《靜夜思》一詩的教學中，在講述詩文內(nèi)容之前，教師可以先交代這首詩的創(chuàng)作背景，即詩人李白長時間在外漂泊，很久很久沒有回家了，事先做好感情鋪墊。然后在詩文閱讀中，注意把握節(jié)奏：

床前//明/月光，

疑是//地/上霜。

舉頭//望/明月，

低頭//思/故鄉(xiāng)。

對誦讀節(jié)奏的把握有利于學生體會詩歌的韻律感，增強語言學習的審美體驗。然后抓住“疑”、“舉頭”、“低頭”、“思故鄉(xiāng)”等帶有情感色彩的字眼重點分析，引導學生體會作者思念家鄉(xiāng)的情感，將學生代入到作者的情緒中。小學生的閱歷和生活經(jīng)驗比較單薄，教師要善于借助富有情感的語言來增強學生的情感體驗，創(chuàng)造理想的教學情境。

四、結(jié)束語

小學語文教學的語言特點取決于兩方面，一是語文本身的工具性和人文性學科特色，二是小學階段學生特有的心理特征。鑒于小學階段語文學科內(nèi)容和學生的認知水平皆處于遞進式上升過程中，教師也要靈活調(diào)整自己的語言特點，使之更適應學生的語文學習需要。

參考文獻：

[1]閆承祿.解析小學語文教學語言特點[J].課程教育研究，2020（41）：76-77.

[2]馬滿全.小學語文教學語言特點對學生興致的引領(lǐng)[J].家長，2020（18）：176-177.