張珺

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)有的教學(xué)模式逐漸不符合當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展要求，也不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。所以，在教育事業(yè)全面深化改革的背景下，教學(xué)體制的變革需要數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新適應(yīng)性教學(xué)模式，將學(xué)生無(wú)法有效理解的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為可理解的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而達(dá)成以創(chuàng)新型的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)理論思維能力的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，本文將主要根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討，并結(jié)合提出改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)不足，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維

前言

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生能夠直接聯(lián)系課本知識(shí)來(lái)解決難題的能力，這種能力需要學(xué)生通過(guò)大量的學(xué)習(xí)思考來(lái)加強(qiáng)鍛煉。與小學(xué)階段相比，在教學(xué)方向的安排上初中階段更注重的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力，以此為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和思維等方面的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展需求優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生提升自主思考能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造出有效的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)際上由于初中數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的抽象性特征導(dǎo)致部分初中生即便非常努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握和理解也無(wú)法達(dá)成理想效果，所以在這個(gè)階段中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都會(huì)受到一定影響。

除此之外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候部分學(xué)生并沒(méi)有形成高效的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，因此使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)法有效聯(lián)系學(xué)習(xí)課本來(lái)解決問(wèn)題，這種問(wèn)題在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成負(fù)面影響。另外，由于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式與教學(xué)理念有著一定的教學(xué)缺陷，一定程度上過(guò)于重視灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，在學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候就直接向?qū)W生講授知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師無(wú)法明確學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，不能有針對(duì)性地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系;同時(shí)這種模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候缺少一定的獨(dú)立思考空間，不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效提升自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不斷下降，無(wú)法幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師生交流，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)學(xué)生的積極作用。由于學(xué)生具有獨(dú)特性和個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和程度并不相同，因此在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候需要教師有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，耐心主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況的了解，全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并制定合理有效的方案幫助學(xué)生理解處理模塊化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)來(lái)使學(xué)生能夠充分掌握解題技巧和解題思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生能夠直接聯(lián)系課本知識(shí)來(lái)解決難題的能力，這種能力需要學(xué)生通過(guò)大量的學(xué)習(xí)思考來(lái)加強(qiáng)鍛煉。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展需求優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容的形象性，從而有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，并通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

比如，在講解《等腰三角形》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體放映全等三角形變成等腰三角形的演變過(guò)程，然后對(duì)全等三角形的三個(gè)角進(jìn)行切割重排，隨后讓學(xué)生進(jìn)行思考，探索全等與等腰三角形之間的差異，并在學(xué)生觀察之后引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)等腰三角形的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生能夠快速得出等腰三角形的性質(zhì)定義，進(jìn)而提升學(xué)生的自主能動(dòng)性和自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種多媒體放映的形式，教師利用逐步引導(dǎo)的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考等腰三角形的邊角問(wèn)題，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)固的發(fā)展基石。除此之外，教師還可以將例題與教學(xué)技巧相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展思維，在解題過(guò)程中向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)題的意義以及可以使用的解題思路，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，還可以幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)模塊問(wèn)題的解決思路和技巧。但需要注意的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該將學(xué)生作為發(fā)展主體，通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性解決問(wèn)題的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維體系，不能固化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)課堂能夠很好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所以初中教師需要順應(yīng)教育發(fā)展需求優(yōu)化教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)思想相融合，取其精華去其糟粕，突破原有教學(xué)觀念的束縛，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷，以此增進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生對(duì)抽象化數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式，有效提升初中生處理問(wèn)題的能力。除此之外，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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