滕雄程

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院 湖南 長沙 410128）

據(jù)全國婦聯(lián)2013年報(bào)告，我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已超過6000萬，這一數(shù)字在5年之內(nèi)大幅增長，已成為我國全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中不可忽視的特殊群體。留守兒童的年齡范圍界定在0—17歲之間，其中處于青少年期的留守兒童有其獨(dú)特的心理與行為特點(diǎn)，值得我們關(guān)注。由于父母不在身邊，不能直接撫養(yǎng)和教育留守兒童，留守兒童大多由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，其監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)方式和撫養(yǎng)質(zhì)量也發(fā)生了改變。青少年期的留守兒童正值心理和身體快速發(fā)展時(shí)期，但由于家庭結(jié)構(gòu)的缺失，留守兒童的成長受到許多負(fù)面影響，包括缺乏父母的關(guān)愛、缺乏學(xué)習(xí)上的幫助指導(dǎo)與監(jiān)督、缺乏生活上的支持等。關(guān)注留守兒童心理健康，促進(jìn)其健康發(fā)展是家庭、學(xué)校、社會(huì)的重要任務(wù)。

一、研究背景

留守兒童作為一個(gè)由國家、市場、農(nóng)民工群體等多元主體交互建塑和型構(gòu)而逐漸形成的特殊兒童青少年弱勢群體，廣受心理健康工作者的重視。由于家庭教育的缺失與親子溝通的缺乏，留守兒童容易形成自卑、內(nèi)向、偏執(zhí)的性格特征[1]，其抑郁檢出率、孤獨(dú)感和問題行為均顯著高于非留守兒童[2-4]，而生活滿意度與心理韌性則顯著低于非留守兒童[5-6]。以往研究發(fā)現(xiàn)，兒童留守時(shí)間、親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)支持水平等諸多因素均在不同程度上影響著留守兒童的行為發(fā)展。[7-8]

青少年的“優(yōu)勢”觀是對長久以來在發(fā)展心理學(xué)中占主導(dǎo)地位的“缺陷”觀的補(bǔ)充和平衡，持“優(yōu)勢”觀的積極青少年發(fā)展理論倡導(dǎo)發(fā)展資源的累積對青少年積極發(fā)展的重大意義。青少年期是問題行為發(fā)生的關(guān)鍵期，也是積極品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，而處在青少年期的留守兒童由于缺少父母陪伴，其心理健康發(fā)展備受關(guān)注。許多研究者希望通過實(shí)證調(diào)查探析留守兒童積極發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示留守兒童外部資源的創(chuàng)設(shè)與內(nèi)部資源的培育對其積極發(fā)展的作用與意義，也為父母及教育工作者實(shí)現(xiàn)留守兒童積極發(fā)展提供具有針對性的、個(gè)性化的建議與對策。

傳統(tǒng)“問題”導(dǎo)向的研究者往往將留守兒童視為“問題兒童”，片面關(guān)注留守兒童的問題行為，忽視其積極發(fā)展的內(nèi)涵與規(guī)律。本研究將基于積極青少年發(fā)展理論，以我國一群特殊的兒童青少年群體——留守兒童為對象，全面分析其積極發(fā)展特征，從理論上探討驗(yàn)證了積極青少年發(fā)展觀在留守兒童這一特殊群體中的適應(yīng)性，對國際青少年發(fā)展理論的文化適用性具有理論價(jià)值。通過構(gòu)建發(fā)展資源框架下的留守兒童積極發(fā)展促進(jìn)機(jī)制研究，以期實(shí)現(xiàn)留守兒童外部資源創(chuàng)建與內(nèi)部資源培育，努力促進(jìn)其積極發(fā)展，為父母及教育工作者開展留守兒童心理健康教育工作提供新的思路與方法。

二、積極青少年發(fā)展理論的研究現(xiàn)狀

青少年期作為個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，一直是健康心理學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。積極青少年發(fā)展理論（PositiveYouthDevelopment，PYD）認(rèn)為，青少年自身具有促進(jìn)其積極發(fā)展的能力，這種潛在能力能夠與外部環(huán)境資源相結(jié)合，共同促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。該理論是青少年發(fā)展領(lǐng)域的新理論，提出在青少年發(fā)展研究中采用“資源建設(shè)范式”取代“缺陷預(yù)防范式”。發(fā)展資源對青少年的發(fā)展尤為重要，能夠在青少年的發(fā)展過程中，促進(jìn)其獲得經(jīng)驗(yàn)、累積經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值觀等。發(fā)展資源包括外部資源和內(nèi)部資源。外部資源指能夠促進(jìn)青少年健康發(fā)展的環(huán)境特征，例如社會(huì)支持、教育條件、負(fù)性生活事件、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校氛圍等，主要指成人通過提供機(jī)會(huì)和條件使青少年獲得積極的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。外部資源可以分為四類，包括支持、授權(quán)、規(guī)范及期望、有效利用時(shí)間。內(nèi)部資源指青少年個(gè)體具有的引導(dǎo)其行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、勝任特征和技能等，例如自我價(jià)值觀、責(zé)任感、自尊、決策力等。內(nèi)部資源也可以分為四類，包括投身于學(xué)習(xí)、積極價(jià)值觀、社會(huì)能力和自我肯定。

近幾年，積極青少年發(fā)展理論在國外得到迅猛發(fā)展，國外研究者以青少年為研究對象，進(jìn)行了以PYD理論為基礎(chǔ)的促進(jìn)青少年積極發(fā)展的實(shí)證研究。有研究者在提煉了800多篇文獻(xiàn)后，構(gòu)建了包含8個(gè)類別、40多種“資源”的青少年發(fā)展資源框架。[9]國內(nèi)一些學(xué)者也開始了對積極青少年發(fā)展理論中的相關(guān)領(lǐng)域較為深入的課題研究。國內(nèi)的相關(guān)研究大都以青少年為對象，而應(yīng)用于我國留守兒童這一特殊群體的很少。僅有魏曉娟[10]首次以積極青少年發(fā)展的理念反思留守兒童這一龐大的特殊群體，認(rèn)為留守兒童“問題”為多因素累加效應(yīng)所致，他們同樣擁有積極發(fā)展的力量和發(fā)展良好的可能，且提出了多方面具體建構(gòu)弱勢青少年群體問題解決的現(xiàn)實(shí)路徑。通過整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)展資源模型相關(guān)理論研究相對較少，因此，構(gòu)建發(fā)展資源對促進(jìn)青少年積極發(fā)展的作用機(jī)制仍需要更為系統(tǒng)的實(shí)證支持。

三、發(fā)展趨勢及創(chuàng)新研究角度

本領(lǐng)域研究未來的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）未來的發(fā)展趨勢

1.積極青少年發(fā)展理論受到越來越多研究者的重視

源于對青少年“優(yōu)勢”關(guān)注的積極青少年發(fā)展理論，不僅在國外已經(jīng)得到充分的關(guān)注與廣泛的應(yīng)用，而且在我國也已經(jīng)逐漸被青少年心理健康研究者重視，這既體現(xiàn)在理論的介紹與宣傳，更體現(xiàn)在實(shí)證的應(yīng)用與檢驗(yàn)上。

2.積極青少年發(fā)展理論適用于我國留守兒童心理健康的研究

作為一個(gè)特殊的兒童青少年弱勢群體，留守兒童的心理發(fā)展備受關(guān)注，目前已有學(xué)者倡導(dǎo)積極青少年發(fā)展理論在這一群體中的應(yīng)用，但以這一理論為基礎(chǔ)的實(shí)證研究卻尚未開啟。

3.從積極角度看留守兒童的發(fā)展過程，對構(gòu)建留守兒童的心理健康促進(jìn)機(jī)制有著重大意義

發(fā)展資源理論源于對積極青少年發(fā)展形成路徑的關(guān)注。在留守兒童群體中，外部資源創(chuàng)設(shè)與內(nèi)部資源培育是否是促進(jìn)留守兒童積極發(fā)展的有效途徑，亟待實(shí)證研究的支持與驗(yàn)證。

（二）創(chuàng)新研究角度

基于以上發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童心理健康促進(jìn)機(jī)制可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新性研究：

1.研究視角的創(chuàng)新

以往對留守兒童行為的研究普遍選擇“缺陷”預(yù)防視角，而留守兒童的積極發(fā)展卻是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。本項(xiàng)目基于對留守兒童消極行為抑制與積極行為促進(jìn)的同時(shí)關(guān)注，從內(nèi)、外部發(fā)展資源建設(shè)視角構(gòu)建促進(jìn)留守兒童積極發(fā)展的實(shí)證模型，是留守兒童心理健康研究視角的創(chuàng)新。

2.研究對象的創(chuàng)新

盡管青少年弱勢群體一直是積極青少年發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注對象，但留守兒童作為我國一個(gè)特殊的兒童青少年弱勢群體，并沒有得到該理論研究者的足夠重視。將青少年期的留守兒童作為研究對象，評估積極青少年發(fā)展在這一群體中的適用性，是該理論的研究對象的創(chuàng)新。

四、建議

留守兒童是我國的特殊群體，研究發(fā)展框架下留守兒童積極發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制是該研究領(lǐng)域的新思路。在今后的研究中，研究者可以從以下幾個(gè)方面探索：

（一）PYD本土化測評工具的開發(fā)

現(xiàn)有的PYD測量工具主要由國外學(xué)者編制，具有代表性的有Geldhof等人于2014年編制的PYD量表，該量表原版包含80個(gè)條目，為方便使用，Geldhof等人將其簡化為包含34個(gè)條目的短版PYD量表與包含17個(gè)條目的極短版PYD量表，簡化后的PYD量表由5個(gè)維度構(gòu)成，即包括能力（competence）、自信（confidence）、聯(lián)系（connection）、品格（character）和同情心（compassionate）在內(nèi)的5C模型。

PYD測量工具的本土化開發(fā)可以從我國青少年心理、行為特點(diǎn)出發(fā)，編制適合我國青少年使用的PYD測量工具；也可以翻譯修訂國外成熟的PYD量表，檢驗(yàn)其在我國青少年群體中的信效度，若統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)良好，則能夠在我國青少年群體中使用。翻譯修訂國外現(xiàn)有量表的優(yōu)點(diǎn)是有利于跨文化合作和國際研究。

（二）深入調(diào)查我國留守兒童發(fā)展資源與積極發(fā)展的現(xiàn)狀

只有了解清楚留守兒童的現(xiàn)狀，才能了解他們的心理行為特點(diǎn)。處于青少年期的留守兒童，正面臨身心發(fā)展巨大變化時(shí)期，他們對外界的刺激十分敏感，這一階段的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對其今后發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。我們可以通過以下四個(gè)問題來了解青少年期的留守兒童：處于青少年期的留守兒童會(huì)出現(xiàn)哪些心理、行為上的問題？這些問題產(chǎn)生的原因是什么？這些問題會(huì)給青少年留守兒童帶來哪些影響？他們是否具有某種心理品質(zhì)，能夠幫助其處理這些問題，促進(jìn)其向積極的方向發(fā)展？

（三）建立留守兒童心理健康促進(jìn)機(jī)制模型

通過深入調(diào)查青少年期留守兒童的心理與行為的現(xiàn)狀，我們能夠總結(jié)出這一群體的心理與行為特點(diǎn)。根據(jù)PYD理論，我們可以提出留守兒童心理健康促進(jìn)機(jī)制模型，并在實(shí)證研究中驗(yàn)證這一模型的可靠性。留守兒童的積極發(fā)展受到外部資源與內(nèi)部資源的共同作用，以這一理論為基礎(chǔ)，研究者需要弄清這些內(nèi)部資源和外部資源分別是什么，它們在對留守兒童的積極發(fā)展產(chǎn)生影響的過程中分別承擔(dān)什么樣的角色，這一領(lǐng)域還有待研究。從積極的角度看，每個(gè)青少年都擁有積極心理品質(zhì)，這種心理品質(zhì)在青少年發(fā)展陷入困境時(shí)，會(huì)引導(dǎo)青少年主動(dòng)做出反應(yīng)，來減少損失，修正發(fā)展方向。在日常生活中，由于留守兒童生活、成長環(huán)境的特殊性，有些應(yīng)激源是難以避免的，這就需要他們通過自身的某些能力來調(diào)節(jié)應(yīng)激源帶來的影響。發(fā)展資源下促進(jìn)留守兒童積極發(fā)展的作用機(jī)制研究，能夠?yàn)閷W(xué)校教育工作者、父母和留守兒童自身提出具有針對性的建議，對于留守兒童積極發(fā)展的過程，既應(yīng)從內(nèi)部資源和外部資源兩個(gè)方面去探討，更應(yīng)該從留守兒童自身的積極心理品質(zhì)上去探討。