陳 鵬

（濱州醫(yī)學(xué)院外國語與國際交流學(xué)院 山東 煙臺 264003）

世界經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國際化的趨勢，促使市場對跨文化溝通能力及復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的國際化人才需要凸顯。[1]當(dāng)前，英語教育研究已日漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purpose，ESP）方向，以便更全面地適應(yīng)綜合性人才培養(yǎng)的要求。然而，大學(xué)英語作為非英語專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課卻出現(xiàn)整體發(fā)展?fàn)顩r失衡、耗時低效等現(xiàn)象。為此，筆者從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探究外語教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值并聯(lián)系社會、學(xué)校、教師素質(zhì)等各方面因素，分析高校ESP教學(xué)模式如何創(chuàng)新發(fā)展。

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論由美國“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”倡導(dǎo)者雅各布·馬沙克（Jacob Marschak）在1965年首次提出。他指出：語言一方面是獲得信息、溝通信息的手段和介質(zhì)，另一方面具備價(jià)值（value）、功用（utility）、耗費(fèi)（cost）和效益（benefit）這四個經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，并指出經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展跟語言領(lǐng)域的“最優(yōu)化”（optimality）教學(xué)有直接關(guān)系并在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及信息領(lǐng)域中發(fā)揮著十分重要的作用。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒舒爾茨的人力資本學(xué)說，運(yùn)用量化研究及非數(shù)量定性分析，把語言和經(jīng)濟(jì)間的關(guān)系更為系統(tǒng)化、理論化。其理論總體可以歸納為三點(diǎn)：

1.語言是一種人力資本

通常人力資本指內(nèi)化于工作者身上的學(xué)識和技能。社會經(jīng)濟(jì)繁榮依靠科學(xué)知識和文化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長則依靠人力資本的積聚。維蘭科特（Vaillancourt，1989）認(rèn)為，“就像通過勞動獲取經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)由諸如數(shù)學(xué)或物理等常規(guī)學(xué)科教育獲取知識或技能一樣，語言同樣也是一種人力資本”，是一種有效益的資本投入。該人力資本既包括主體從小秉承的母語也包括后天學(xué)習(xí)的第二外語。學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言這種工具掌握各類知識并運(yùn)用自身不斷完備的語言認(rèn)知能力參與同語言相關(guān)的各種工作。

2.語言教育能夠產(chǎn)出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益

從本質(zhì)上分析，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)探索的是語言和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，其理論根基來源于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。[2]教育經(jīng)濟(jì)學(xué)指出教育具備增強(qiáng)生產(chǎn)力素質(zhì)的功能。教育不單是一種消耗，也是一種有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的投入，是一種資本再加工過程。開展第二外語教學(xué)是對人力資本產(chǎn)品的價(jià)值投入。主體掌握語言后生成的“投資預(yù)期價(jià)值”則由學(xué)生掌握這門語言后，運(yùn)用該語言的時間長短及運(yùn)用該語言的流利程度決定。

3.語言有經(jīng)濟(jì)價(jià)值大小之別

一種語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值決定于此種語言在不同行業(yè)及各系統(tǒng)活動中的使用頻率，而使用頻率又取決于此種語言的供求關(guān)系。體現(xiàn)在主體運(yùn)用語言技能參與經(jīng)濟(jì)活動并克服跨文化溝通困難，或運(yùn)用其擁有的語言認(rèn)知能力在勞動市場中創(chuàng)造社會價(jià)值，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益。維蘭科特（Vaillancourt，1989）指出，在人才市場中，對一種語言的需求程度決定于該語言在人力市場中滿足社會各層次需要的程度。受供求關(guān)系影響，語言可以展現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律且其經(jīng)濟(jì)效益有大小之別。

二、外語教學(xué)投資的經(jīng)濟(jì)價(jià)值定位與高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.外語教學(xué)投資的經(jīng)濟(jì)價(jià)值定位

外語教學(xué)是一種有經(jīng)濟(jì)效益的投資。因而，怎樣使高校英語教學(xué)投入與效益成正比，保證人才在數(shù)量與品質(zhì)上最大限度地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律已經(jīng)成為一項(xiàng)重要課題。[3]實(shí)踐證實(shí)：語言價(jià)值的落實(shí)既取決于行為主體，也受市場條件和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響。離開了學(xué)習(xí)者的切實(shí)參與和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，語言資本形成的價(jià)值也會同時被削弱。因而，基于人力資本理論研究語言學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以將源于教育心理學(xué)、復(fù)雜社會學(xué)等領(lǐng)域的形而上的詮釋，解析為更詳盡且真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，呈現(xiàn)出語言教學(xué)主體主觀意識下的效益創(chuàng)造機(jī)制，促進(jìn)外語教學(xué)更好地服務(wù)于社會。

當(dāng)前，作為國際通用語言，英語在國際貿(mào)易和科技合作中發(fā)揮著越來越重要的作用，在促進(jìn)經(jīng)貿(mào)交易、知識傳播和文化溝通等方面有效降低了各語言群體間經(jīng)濟(jì)運(yùn)營的成本。其經(jīng)濟(jì)價(jià)值也決定著大學(xué)英語教學(xué)的定位。ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用日趨突出并已發(fā)展成為一個特殊的教學(xué)領(lǐng)域，成為21世紀(jì)外語教學(xué)的主流。國際ESP教育研究發(fā)端于20世紀(jì)60年代，是運(yùn)用于專業(yè)領(lǐng)域的英語教育。學(xué)者哈欽森（Hutchinson）和瓦特斯（Waters）認(rèn)為，ESP教學(xué)具體可劃分成“學(xué)術(shù)英語”（English for Academic Purposes，EAP）和“專業(yè)英語”（English for Occupational Purpose，EOP）。前者重視英語教育與學(xué)術(shù)能力的連接，而后者十分重視職業(yè)所需。專業(yè)英語內(nèi)容是基礎(chǔ)語言架構(gòu)同專業(yè)領(lǐng)域知識的有機(jī)融合，即語言知識、技能同專門學(xué)科領(lǐng)域知識和技能的有機(jī)統(tǒng)一，是跨學(xué)科內(nèi)容與語言教育之間，系統(tǒng)開展以效益最大化為宗旨的知識優(yōu)化配置及再平衡的過程。[4]

2.高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)現(xiàn)行高校英語課程仍以通用英語為主，其內(nèi)容仍以語言基礎(chǔ)知識與基本溝通技能為主，大部分時候并沒有將其提升至同國家和民族文化精神相契合的程度。大學(xué)英語教育的如此定位，造成培養(yǎng)出真正具備英語實(shí)踐能力并能完全融進(jìn)國際語言文化的人才數(shù)量極為短缺。隨著國際合作與交流日趨頻繁及世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，EGP教學(xué)在畢業(yè)生求職、升學(xué)、事業(yè)發(fā)展等諸多方面產(chǎn)生不利之處。他們的日常英語口語、聽力運(yùn)用能力較弱，專業(yè)詞匯量貧乏并且學(xué)術(shù)寫作能力不強(qiáng)，既無法順利地進(jìn)行文化交流，也達(dá)不到人力市場對人才的要求。此外，我國許多院校英語課程安排單調(diào)化、教學(xué)模式長期固定化、教學(xué)同實(shí)踐相分離，此類現(xiàn)象使高校英語教學(xué)陷于高成本投資、低收益回報(bào)的困境。

三、ESP 教學(xué)實(shí)踐探索

以往英語專業(yè)只側(cè)重于語言知識講授，專業(yè)學(xué)科知識同跨學(xué)科語言知識互相獨(dú)立。專業(yè)課教師同語言教師的教學(xué)各行其是，沒有對英語這門國際通用語言進(jìn)行與世界經(jīng)濟(jì)一體化共同發(fā)展做出的前瞻性思考。然而，外語教學(xué)決不能僅僅集中于語言性探索，而更應(yīng)著眼于實(shí)踐性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語言工具性同其他學(xué)科知識的最優(yōu)化配置。下面，本文將重點(diǎn)探究ESP實(shí)用型外語教學(xué)模式發(fā)展的新途徑。

1.遵循市場發(fā)展規(guī)律調(diào)研人才需求狀況

ESP專業(yè)英語課程的安排需要與時俱進(jìn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，同時適應(yīng)市場對人才發(fā)展的需要。為此，人才需求情況調(diào)研是開展ESP英語教學(xué)研究工作的重點(diǎn)。各階段在調(diào)查方向上的側(cè)重點(diǎn)為：（1）課程設(shè)置前應(yīng)重點(diǎn)調(diào)研社會對專門用途人才跨文化溝通能力、學(xué)術(shù)英語研究能力、專門用途語言實(shí)踐能力提出的要求，精準(zhǔn)探析各類型市場對全球化應(yīng)用型人才需求的情況，進(jìn)而制定各類型人才的培養(yǎng)規(guī)劃；（2）課程進(jìn)展中的中期調(diào)研則重點(diǎn)應(yīng)考慮已開列的ESP專門用途語言課程在教學(xué)層次、課時數(shù)量、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)體系、教材配置、教學(xué)手段、師資發(fā)展各個方面對該課程教學(xué)質(zhì)量形成的影響，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；（3）課程完成后應(yīng)重點(diǎn)調(diào)查人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和市場對人才供需狀況間的契合程度。該部分調(diào)查有助于從學(xué)科發(fā)展沿革角度更深入地開展專門用途英語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃研究。

2.改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升外語教學(xué)的內(nèi)在效益

高校外語教學(xué)的內(nèi)在效益指在教育投資過程中所投入的成本與成效的比例。專門用途英語教學(xué)作為多層級、龐雜的教學(xué)系統(tǒng)，對其探索應(yīng)從改良內(nèi)部效益方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)師資的建設(shè)及教學(xué)法的變革，探求怎樣在教學(xué)定量投入的基礎(chǔ)上培育出更多高層次的國際應(yīng)用型專業(yè)人才，以加大高等教育的投資獲益率。

首先，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法：（1）在觀念上首先明確語言教學(xué)的重點(diǎn)在于對主體應(yīng)用能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。就當(dāng)前教育狀況而言，功利導(dǎo)向高出價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)試教育導(dǎo)向高出素質(zhì)教育導(dǎo)向。為此高校亟須把以應(yīng)試為主的教育觀轉(zhuǎn)化為以提高人的整體素質(zhì)為基點(diǎn)的教育，而不能把英語單純看作一項(xiàng)工具或技能，應(yīng)將其視為人力資本的核心要素，加強(qiáng)對真實(shí)職業(yè)場所語言應(yīng)用能力和跨文化溝通能力的培養(yǎng)。（2）在教學(xué)模式上，由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)化。語言教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值在于發(fā)展主體的思考及溝通能力，幫助主體塑造優(yōu)秀的思維品質(zhì)和文化價(jià)值觀。（3）將高校英語教學(xué)評估由總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)，建立總結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)聯(lián)系的三位一體的教學(xué)評價(jià)體系，建設(shè)適應(yīng)我國國情的高校英語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。

其次，教師素質(zhì)這一核心要素是加強(qiáng)高校語言教學(xué)水平的關(guān)鍵。英語師資建設(shè)情況直接影響教學(xué)質(zhì)量，而加強(qiáng)教師素質(zhì)中最主要的內(nèi)容是具備深廣的知識結(jié)構(gòu)（如專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識）和綜合教學(xué)能力（如組織、貫通和運(yùn)用知識的能力）以及扎實(shí)的語言功底和語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。依照邊際成本及其效益變化規(guī)律分析，教師應(yīng)通過涉獵專業(yè)文獻(xiàn)、豐富專業(yè)知識、參加ESP師資培訓(xùn)及攻讀高層次學(xué)位的方式以增大邊際效益、積極拓展跨學(xué)科教育空間、不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)、最大限度地開發(fā)師資資源，此種效益將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出投資的邊際成本。

3.充分發(fā)掘教材優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

以往英語教材編纂十分偏重知識的條理性。內(nèi)容包括系統(tǒng)化的語法要點(diǎn)、經(jīng)典著述、名篇文章及按部就班的授課內(nèi)容等。隨著當(dāng)前社會知識成指數(shù)遞增，教材編訂一般僅能在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)部分語言素材。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：課程學(xué)習(xí)中需要使學(xué)生理解英語敘述的專業(yè)課程與講座；能準(zhǔn)確地就普通或?qū)I(yè)主題開展溝通或討論；能較通暢地閱讀所就讀專業(yè)的英文文獻(xiàn)和材料；能運(yùn)用英語來寫作所學(xué)專業(yè)的報(bào)告與論文；能利用詞典準(zhǔn)確翻譯專業(yè)學(xué)科的文獻(xiàn)資料。根據(jù)這一要求，教師除應(yīng)結(jié)合教材等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言知識，還應(yīng)在教學(xué)中合理延伸知識信息，指引學(xué)生積極參加英語課外活動來促進(jìn)他們的情境學(xué)習(xí)動力。高校公共英語教師除講授英語語言知識外，還應(yīng)注重將容納最新科技資訊的多元化閱讀材料引進(jìn)教學(xué)中，將課文知識延展到以提高學(xué)生的科學(xué)信息能力和國際跨文化溝通能力上來。

4.科學(xué)配置教育資源和區(qū)域資源

市場價(jià)值規(guī)律的首要表現(xiàn)在于供求合理。語言教學(xué)不能只局限于象牙塔，而應(yīng)同社會相聯(lián)系。為此，高校外語教學(xué)應(yīng)積極調(diào)動區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和政府部門、企事業(yè)單位、社會組織或機(jī)構(gòu)間的合作，切實(shí)開展校企合作，優(yōu)化各方面的資源配置。一方面，積極同社會各界進(jìn)行英語合作項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校按照本區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)實(shí)際有目標(biāo)性地培養(yǎng)人才，設(shè)立各類具體化方向的語言教學(xué)類課程，如金融英語、法律英語、科技英語、商務(wù)英語等多元細(xì)化課程，突出教學(xué)的實(shí)效性、目標(biāo)性和專業(yè)性。[5]另一方面，開展校企合作為學(xué)習(xí)者開拓更多語言實(shí)際應(yīng)用路徑，使學(xué)生通過理論結(jié)合實(shí)際的方式來體驗(yàn)語言的真實(shí)經(jīng)濟(jì)效益，有針對性地強(qiáng)化語言能力培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生不但要把英語看作一門工具，更應(yīng)使他們懂得運(yùn)用這項(xiàng)工具積極進(jìn)行對外合作，形成較強(qiáng)的外向型綜合語言運(yùn)用能力，而校企聯(lián)合也為畢業(yè)生創(chuàng)造了更深入地接觸社會和了解市場運(yùn)行機(jī)制的契機(jī)，避免了畢業(yè)生尋找實(shí)踐工作時的盲目性。

四、結(jié)語

隨著社會對世界經(jīng)濟(jì)一體化所需應(yīng)用型人才的素質(zhì)提出越來越高的要求，大學(xué)教育應(yīng)形成理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的良性循環(huán)，選擇多元化發(fā)展戰(zhàn)略以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。實(shí)施ESP教學(xué)模式是革故鼎新式的教育發(fā)展?；谡Z言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論本質(zhì)培養(yǎng)英語人才，優(yōu)化英語教學(xué)方法和加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量已不是單一的教育問題，而是左右著我國對外開放戰(zhàn)略更好地促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性問題。英語教學(xué)要肩負(fù)起推動經(jīng)濟(jì)增長的重任，其重點(diǎn)突破口在于教學(xué)改革。高校應(yīng)深入發(fā)掘英語教育中蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育內(nèi)、外部雙重效益的最大化。