摘 要：閱讀是積累知識、增長見識的有效手段，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。但許多教師對于閱讀指導(dǎo)僅局限于課堂上，對課外閱讀缺少足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量明顯不足，同時也無法檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果?；诖?，筆者從初中語文課外閱讀的教學(xué)價值、現(xiàn)狀和如何有效進(jìn)行指導(dǎo)三個方面進(jìn)行了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 課外閱讀 有效指導(dǎo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.006

在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中，閱讀是永遠(yuǎn)無法繞開的一個重點(diǎn)，學(xué)生是否達(dá)到了要求的閱讀量，并具備較強(qiáng)的閱讀能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高至關(guān)重要。但通過對初中生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不太喜歡閱讀，覺得閱讀太過于枯燥和無趣，遠(yuǎn)沒有看視頻或聽小說有意義，所以除了教材與教輔之外，學(xué)生在課外基本不會閱讀其他的書籍，更不可能形成正確的閱讀習(xí)慣。針對這一現(xiàn)象，除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們認(rèn)識到閱讀的重要性之外，還要為他們提供課外閱讀的有效指導(dǎo)，從而真正提高學(xué)生的語文能力。

一、初中語文課外閱讀的教學(xué)價值

在素質(zhì)教育全面普及的背景下，語文教學(xué)的目標(biāo)不再是培養(yǎng)成績優(yōu)異的應(yīng)試人才，而是更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。大量的課外閱讀可以讓學(xué)生在積累知識的同時，開闊自己的視野，從優(yōu)秀的書籍或文章中獲得力量，提高自身的素養(yǎng)。另外，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的消化和掌握。以部編版教材為例，其中推薦了非常多的課外閱讀篇目。同時，對于學(xué)生的寫作而言，有效的課外閱讀可以幫助學(xué)生積累到更多的優(yōu)美語句，掌握更多的寫作手法和表達(dá)技巧，使學(xué)生的寫作能力得到明顯的提高。語文作為一門具有工具性特征的學(xué)科，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供幫助，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過海量閱讀之后，他們對于搜集、檢索和概括信息將變得更加從容，高效，且精神世界也能得以升華。

二、初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀

首先，存在比較明顯的功利性。在新課改的持續(xù)深入下，多數(shù)語文教師重視課外閱讀教學(xué)，在課后會為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，但學(xué)生沒有可選擇的權(quán)利，大部分的閱讀內(nèi)容都是由教師所指定，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不足，課外閱讀的功利性較為明顯。其次，閱讀方法隨意化。根據(jù)對本校初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研，有超過六成的學(xué)生需要引導(dǎo)，能夠自主完成課外閱讀的學(xué)生占比非常少。此外，關(guān)于制定閱讀計劃，很多學(xué)生并沒有這一意識和習(xí)慣，并且沒有掌握正確的閱讀方法，從而影響了課外閱讀的效果。最后，課外閱讀展示和評價活動較少，導(dǎo)致學(xué)生無法得到教師積極的評價和指導(dǎo)，不利于提高課外閱讀的實(shí)施效果。除此之外，教師也無法做到全面、有效地指導(dǎo)，很多教師為了教學(xué)進(jìn)度，不愿在課堂上過多指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，于是很多學(xué)生慢慢失去了對閱讀的熱情。

三、有效指導(dǎo)初中語文課外閱讀的策略

1.立足教材，為學(xué)生推薦合適的課外讀物

對初中生的學(xué)習(xí)與成長來說，課外閱讀意義非凡，但課外閱讀的有效性并不取決于閱讀的數(shù)量，關(guān)鍵在于“精”，在?！百|(zhì)”的前提下才能追求“量”，所以，在實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)時，最重要的一步就是為學(xué)生推薦合適的課外讀物。在此過程中，教師要以教材和學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，同時也要有的放矢地推薦相應(yīng)的課外讀物。比如，在學(xué)習(xí)完《藤野先生》這一課之后，教師就可以為學(xué)生推薦《吶喊》，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅先生為什么“棄醫(yī)從文”。當(dāng)然，教師也要綜合考慮到學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣等，為學(xué)生合理推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如對于初一的學(xué)生，要推薦一些能引起他們閱讀興趣的課外讀物，旨在激發(fā)他們的課外閱讀積極性;而對初二的學(xué)生，則要考慮到學(xué)生在課外閱讀中要進(jìn)行一定的積累和思考，此時要推薦一些中外名人故事、科普文等課外讀物;針對初三的學(xué)生，由于他們的思維能力處于快速發(fā)展的階段，此時可以為他們推薦一些中外名著，如《紅樓夢》等。

2.傳授閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，部分教師只追求學(xué)生閱讀量的增加，但對于學(xué)生是否真正學(xué)會了閱讀，從閱讀中積累了多少知識并不是特別重視，加之課堂教學(xué)時間有限，教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)嚴(yán)重不足，這在很大程度上影響了課外閱讀的實(shí)施效果。為此，教師要重視對學(xué)生的指導(dǎo)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀指的是將兩篇或多篇類似的文章放在一起進(jìn)行閱讀，以拓展學(xué)生的視野，能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。比較閱讀的內(nèi)容可以是同一作者的作品，也可以是不同作者的同類作品，如在講授完《回憶我的母親》一課后，教師就可以為學(xué)生提供老舍的《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》等文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感受他們在文章中所體現(xiàn)出的語言風(fēng)格、寫作手法等方面有什么不同和相同之處，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，并將其運(yùn)用于課外閱讀之中。其次，指導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合。精讀是比較細(xì)致地閱讀，對于一些具有閱讀價值的內(nèi)容甚至可以進(jìn)行反復(fù)閱讀;而略讀則正好相反，它的重點(diǎn)在于通過較少的時間閱讀大量的內(nèi)容，并保證對閱讀內(nèi)容大意的掌握。初中生本身課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，如果在課外閱讀中全部采取精讀的方式，顯然并不合適，很多閱讀內(nèi)容其實(shí)并沒有精讀的必要，如一些文學(xué)價值不高的閱讀材料。所以，教師要教會學(xué)生粗讀與略讀相結(jié)合，對于比較精彩、意義深遠(yuǎn)的段落和語句可以進(jìn)行精讀、反復(fù)讀，但在閱讀非重點(diǎn)段落和語句的時候，則可以略讀。另外，精讀還適用于教材與經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，而像一些比較膚淺、娛樂性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用略讀。

3.組織開展課外閱讀活動，激勵引導(dǎo)學(xué)生閱讀

從初中生的課外閱讀現(xiàn)狀可知，大多數(shù)的初中生并沒有形成良好的課外閱讀習(xí)慣，即便在教師的要求下進(jìn)行閱讀，但同樣難以獲得良好的閱讀效果。所以，在推行課外閱讀的過程中需要有一定的引導(dǎo)，教師可以從以下幾個途徑著手：首先，通過榜樣引讀?；诔踔猩纳硇奶卣?，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，可以先選擇一部分對閱讀感興趣，有一定閱讀能力的學(xué)生，對這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其可以感知閱讀的樂趣與魅力，然后由這部分學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，帶動其他學(xué)生積極參與到課外閱讀活動中。在此過程中，教師要對積極參與的學(xué)生加以鼓勵和指導(dǎo)，并要為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會，分享個人的閱讀感受，這不僅能增強(qiáng)積極參與課外閱讀學(xué)生的成就感，還可以讓其他學(xué)生開始主動進(jìn)行閱讀，融入這一活動當(dāng)中。其次，通過活動導(dǎo)讀。缺少活動的課外閱讀是缺乏活力的，因此，為催生課外閱讀活力，教師要組織豐富多彩的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。例如，定期組織學(xué)生對閱讀成果進(jìn)行展示，除了傳統(tǒng)的語言分享形式，還可以通過PPT、繪畫、寫作等形式，讓學(xué)生分享自己在課外閱讀中的一些收獲和感受。如一些學(xué)生善于制作思維導(dǎo)圖，便可以借此詳細(xì)講述自己的閱讀心得和感受，這既能提升分享者的自信心和閱讀積極性，也可以為其他學(xué)生提供一些借鑒，為之后更有效地閱讀奠定基礎(chǔ)。最后，通過習(xí)慣護(hù)讀。許多學(xué)生缺少閱讀的精力和時間，導(dǎo)致閱讀的持續(xù)性不夠，為此，教師要督促和指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃表。在部編版教材中有“名著導(dǎo)讀”這一板塊，教師就可以要求學(xué)生制定整本書的閱讀規(guī)劃，如學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》這本書的時候，教師先讓學(xué)生做好規(guī)劃，規(guī)定每周閱讀幾個小時，每小時閱讀多少內(nèi)容等，通過這樣可以大幅提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)其形成良好習(xí)慣。

總之，課外閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的一種延伸與補(bǔ)充，對學(xué)生語文成績與學(xué)科核心素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，如何才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，則要求語文教師能在深刻認(rèn)識到課外閱讀的教學(xué)價值基礎(chǔ)上，積極探索有效的指導(dǎo)策略，并在長期的實(shí)踐中進(jìn)行不斷改進(jìn)，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[4] 巫麗珍《談初中語文課外閱讀的有效指引》，《中華活頁文選（教師版）》 2020年第4期。

（王婧，1977年生，女，漢族，江蘇蘇州人，高級教師，碩士研究生，研究方向：初中語文教育教學(xué)）