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      構(gòu)建積極互賴關(guān)系,優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理

      2021-11-25 21:57:30賀敏
      中華活頁文選·教師版 2021年17期
      關(guān)鍵詞:學(xué)講課堂管理初中語文

      賀敏

      摘 要:在“學(xué)講”課堂具體的“合作”操作過程中,不少合作小組因成員間積極互賴關(guān)系的缺失,從而致使課堂管理存在諸多問題。通過構(gòu)建積極互賴關(guān)系,讓學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而相互配合,推動學(xué)生之間、師生之間的互動,發(fā)揮出群體的積極作用,營造良好的課堂互動氛圍,挖掘出學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,有效地提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性,從而為“學(xué)講”課堂管理增加效能。

      關(guān)鍵詞:初中語文 互賴關(guān)系 “學(xué)講”課堂管理

      DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.054

      近年來,我市創(chuàng)造性地提出了“學(xué)講”這一新的課堂教學(xué)理念,旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改變課堂教學(xué)生態(tài),回歸教育本質(zhì)。“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)組織形式,以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)方式。而在“學(xué)講”課堂具體的“合作”操作過程中,不少合作小組因成員間積極互賴關(guān)系的缺失,使合作學(xué)習(xí)的有效性有所下降,從而致使課堂管理存在諸多問題。筆者認(rèn)為,構(gòu)建積極互賴關(guān)系,是優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的有效策略。

      一、積極互賴關(guān)系缺失,“學(xué)講”課堂管理添難度

      筆者曾擬定問卷,目的旨在調(diào)查小組互賴關(guān)系的現(xiàn)狀,分析影響小組積極互賴關(guān)系形成的因素,探尋“學(xué)講”課堂管理問題的癥結(jié)所在。

      通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到:在小組合作過程中,偶爾發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生占51.7%,很少發(fā)表觀點(diǎn)的占26.8%。發(fā)言次數(shù)最多的,小組長或?qū)W習(xí)成績好的同學(xué)占61.0%,學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)僅占9.9%。53.1%的學(xué)生,會選擇討論時(shí)“自己的意見即使不對也堅(jiān)持,不在乎別人的意見”,32.9%的學(xué)生選擇“一個(gè)同學(xué)答案有道理,我不用想了,聽他的吧”,還有14.0%的學(xué)生則選擇“匯報(bào)時(shí)他說他的,我經(jīng)常干別的”。由此可見,有部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很不積極,很少主動和其他成員進(jìn)行交流,游離在小組協(xié)作的“邊緣地帶”。小組長或成績好的學(xué)生,在協(xié)作中占有主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,或是很少發(fā)表觀點(diǎn),或是不懂裝懂,依賴其他成員,不需要努力,就可以獲益,“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)生協(xié)作時(shí),11.6%的教師會“只在討論最熱烈的那組中”,14.5%的教師會“站在面前,用目光和學(xué)生交流,或做自己的事情”,一定程度上也影響了師生的互賴??傊?,在小組合作互賴方面,消極互賴、無互賴的情況時(shí)有存在。

      小組積極互賴關(guān)系的缺失,使課堂管理的不確定因素增多。教師需要對這些因素合理駕馭,才能保證課堂活動既體現(xiàn)合作的優(yōu)勢,又井然有序,動而不亂。

      二、積極互賴多徑構(gòu)建,“學(xué)講”課堂管理增效能

      “學(xué)講方式”課堂管理是一種以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式的課堂管理方式。通過構(gòu)建積極互賴關(guān)系,讓學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目的而相互配合,推動學(xué)生之間、師生之間的互動,發(fā)揮出群體的積極作用,營造良好的課堂互動氛圍,挖掘出學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性,從而為“學(xué)講”課堂管理增效能。

      1.創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境,營造積極互賴氛圍

      對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是實(shí)現(xiàn)積極互賴關(guān)系構(gòu)建的第一步。在對學(xué)生分組的過程中,教師要遵循組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則,根據(jù)學(xué)生在興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交流水平、性別等實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作,促進(jìn)“學(xué)講方式”課堂管理的展開。

      2.明晰合作目標(biāo),激發(fā)積極互賴內(nèi)驅(qū)

      在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中,教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)講課堂管理的需要等真實(shí)情況,確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。此外,和一般的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同,教師還要明確合作學(xué)習(xí)中要完成的共同目標(biāo),對需要訓(xùn)練的項(xiàng)目做到心中有數(shù)。

      比如,在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課前預(yù)習(xí)的情況,筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo):掌握課文中的生字生詞;用自己的語言去描述課文中各個(gè)人物角色的性格特征;總結(jié)課文中作者對不同人物的描寫,了解作者使用的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理清楚課文中的故事線索,抓住人物特征,教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體驗(yàn),感受課文中想要描述的道理。

      3.精選合作內(nèi)容,搭建積極互賴平臺

      首先,教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解將要學(xué)習(xí)的新知識;其次,學(xué)生自主閱讀教材資料,整理教材上的主要內(nèi)容,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后小組間歸納學(xué)習(xí)任務(wù);之后,學(xué)生之間根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行問題的討論,加深學(xué)生對新學(xué)到內(nèi)容的印象;最后,學(xué)生之間進(jìn)行反饋練習(xí),落實(shí)學(xué)講課堂。

      比如,在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí),筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對章回體小說的特征進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧,之后讓學(xué)生談一談自己對于《紅樓夢》這本著作的認(rèn)識。最后,筆者讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn),并且通過課堂表演的方式來鞏固學(xué)生的印象。

      4.靈活合作,締結(jié)積極互賴關(guān)系

      這是成功構(gòu)建積極互賴關(guān)系的關(guān)鍵所在,也是優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)過程中,教師要真正地做到將課堂主人公的地位交還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生之間充分進(jìn)行探索交流,讓學(xué)生在對話當(dāng)中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的過渡,對教學(xué)內(nèi)容形成完整的認(rèn)識,同時(shí)也能夠體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

      首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí),構(gòu)建積極互賴關(guān)系的雛形。比如,在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),可以基本掌握課文的內(nèi)容以及課文要表達(dá)的思想情感,但是對文本中具體角色的分析還是有所不足,因此,筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生每個(gè)人扮演課文中的一個(gè)角色,仔細(xì)思考這個(gè)角色的語言和行動,揣摩作者的意圖,分析角色形象,在學(xué)生合作過程中共同完成探究過程。

      其次,引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流討論,構(gòu)建和諧競爭關(guān)系。積極互賴關(guān)系不僅包括和諧的合作關(guān)系,也包括良性的競爭關(guān)系,因此,在初中語文教學(xué)中,教師還要積極組織小組之間進(jìn)行辯論,進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生形成高階的思維能力。比如,在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)不同小組之間對于皇帝這個(gè)主要角色存在著不同的看法,有的學(xué)生認(rèn)為皇帝是被人蒙騙了,有的學(xué)生則認(rèn)為皇帝是在自己騙自己,因此,筆者讓小組之間進(jìn)行辯論,從原文的字里行間入手,闡述自己的觀點(diǎn),在學(xué)生之間的思維碰撞中構(gòu)建和諧的互賴關(guān)系。

      最后,鞏固復(fù)習(xí),發(fā)揮出小組的作用。完成教學(xué)目標(biāo)的過程就是學(xué)生互賴關(guān)系構(gòu)建的過程,因此,在構(gòu)建“學(xué)講方式”課堂關(guān)系的過程中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測,確保教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成,使學(xué)生真正體會到積極互賴關(guān)系給自己的幫助,實(shí)現(xiàn)“學(xué)講方式”課堂管理的良性循環(huán)。比如,在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住課文中各個(gè)人物角色的特征,為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可以讓小組進(jìn)行內(nèi)部自查,監(jiān)測組內(nèi)成員對文章的理解是否到位,從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

      三、積極互賴遵循原則,“學(xué)講”課堂管理更有序

      首先,學(xué)生主動的原則。語文是一門十分注重學(xué)生個(gè)性化理解的課程,開放的氛圍更有助于學(xué)生去理解和分析,將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成為自身的知識與經(jīng)驗(yàn),教師要注重構(gòu)建積極互賴關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自己參與課堂學(xué)習(xí)和合作管理,從而達(dá)到優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的目的。

      其次,互幫互助的原則。學(xué)生之間的有效互動是構(gòu)建積極互賴關(guān)系的必要條件,因此,教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),按照正確的原則對學(xué)生進(jìn)行分組,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn),引發(fā)學(xué)生之間思維上的碰撞,在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

      最后,實(shí)踐探究的原則。實(shí)踐探究是積極互賴關(guān)系構(gòu)建的基本路徑,教師要組織學(xué)生展開表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的本質(zhì),和自己的伙伴一起發(fā)展出解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力,感受學(xué)習(xí)的真諦。

      因此,巧妙運(yùn)用積極互賴策略,有助于使學(xué)生更好地參與到生活、學(xué)習(xí)等各種活動中去,對學(xué)生的終身成長有著不可忽視的影響,也有助于消解課堂教學(xué)中的一些干擾因素,優(yōu)化“學(xué)講”課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 徐小婷《基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》,揚(yáng)州大學(xué)2018年碩士論文。

      [2] 袁秀云《初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》,山東師范大學(xué)2015年碩士論文。

      [3] 李莉《初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究》,陜西師范大學(xué)2013年碩士論文。

      (本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。課題申報(bào)單位:徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué),課題項(xiàng)目:《運(yùn)用互賴策略優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的行動研究》課題編號:GH-13-18-L239)

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