劉瑤 王心語(yǔ)

摘 要：微課是信息技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有短小精悍的特點(diǎn)。在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，應(yīng)用微課能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師可以嘗試運(yùn)用微課教學(xué)的方式提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在微課的輔助下加深對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知，為語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提升提供保障。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)的積極意義，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，提出了微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略，以供相關(guān)教育工作人員參考交流。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.016

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視對(duì)小學(xué)階段教材內(nèi)容的分析和講解，同時(shí)也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)教育價(jià)值。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師對(duì)語(yǔ)文教育中的微課教學(xué)活動(dòng)做出了一定的嘗試。但是由于教師自身缺乏微課資源的開(kāi)發(fā)能力，在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)形式較為死板，導(dǎo)致微課教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在不斷學(xué)習(xí)微課教學(xué)模式的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施微課的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在運(yùn)用微課教學(xué)模式的過(guò)程中，教師能夠借助豐富的微課教育資源激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生嘗試從不同角度思考問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生教材知識(shí)的灌輸，教學(xué)過(guò)程中教師將大量精力用于對(duì)教材內(nèi)容的分析和講解，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展受到限制。微課輔助下的小學(xué)語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性，教師一方面可以基于微課對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行合理優(yōu)化，另一方面也能夠借助豐富多樣的微課資源，讓學(xué)生在思維方式上作出創(chuàng)新與嘗試，確保學(xué)生在接受語(yǔ)文教育的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

2.有利于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)階段學(xué)生接觸到的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，在積極開(kāi)展微課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助微課展示豐富的語(yǔ)文教育素材，通過(guò)推行微課教學(xué)的方式豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的講解，以提高成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。只是對(duì)教材中涉及的字詞以及課文進(jìn)行分析，沒(méi)有真正考慮到學(xué)生知識(shí)體系的合理建構(gòu)。在嘗試開(kāi)展微課教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠嘗試以微課為載體，呈現(xiàn)更加多元化的教育資料，讓學(xué)生能夠不斷積累和豐富語(yǔ)文知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

1.通過(guò)多種渠道開(kāi)發(fā)微課資源

有效開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)微課資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上接觸到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。開(kāi)發(fā)微課資源應(yīng)當(dāng)做到因材施教，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集素材，并根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技巧，確保自身具備較強(qiáng)的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力并自主制作微課。相較于網(wǎng)絡(luò)中收集的微課資料，教師自主開(kāi)發(fā)的微課更具親和力，學(xué)生能夠在觀看微課的過(guò)程中感受到課堂學(xué)習(xí)的氛圍。此外，教師還應(yīng)該充分把握好微課的時(shí)長(zhǎng)，盡量將微課時(shí)長(zhǎng)控制在5—15分鐘，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)做出全面的闡釋，并且適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。

舉個(gè)例子，在開(kāi)發(fā)部編版小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》一課的微課資源時(shí)，教師可以從趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能等多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課時(shí)嘗試結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將日常教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題展開(kāi)講解，比如有的學(xué)生認(rèn)為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的大橋更加結(jié)實(shí)，趙州橋這類歷史悠久的橋?qū)嵱脙r(jià)值不高。為了解決學(xué)生的疑惑，教師可以從歷史文化的角度著手，分析趙州橋獨(dú)特的歷史價(jià)值。在微課中著重突出對(duì)古代能工巧匠的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。在教師不斷對(duì)微課資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的知識(shí)也會(huì)更加系統(tǒng)性和立體化，這樣一來(lái)微課教學(xué)的基本目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

2.借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的直觀體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的教育引導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生在課外時(shí)間利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，另一方面也為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。在課程開(kāi)始之前根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生推薦適合的微課進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。在學(xué)生自身的不斷努力下，他們能夠解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并且借助微課提高預(yù)習(xí)效果。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)取得的成果有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路，確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》一課為例。在課程開(kāi)始之前，教師首先需要以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式要求學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)文化習(xí)俗，并鼓勵(lì)學(xué)生在微課的輔助下了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及作者透過(guò)古詩(shī)流露出的真實(shí)情感。在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n作為輔助學(xué)習(xí)的工具，并嘗試從傳統(tǒng)文化的視角分析古詩(shī)的獨(dú)特魅力，了解重陽(yáng)節(jié)這一傳統(tǒng)佳節(jié)的由來(lái)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以以互動(dòng)交流的方式了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，并且在課堂上為學(xué)生搭建分享知識(shí)的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的積極反饋，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)的實(shí)施方法。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并且對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠在微課的輔助下更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且在參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常用方法。在組織和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的輔助價(jià)值，以創(chuàng)設(shè)情境的形式豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。微課本身是教育資源的重要載體，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助微課，呈現(xiàn)多元化的教育資源，嘗試通過(guò)圖片和視頻帶來(lái)的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)。此外，微課輔助下的教學(xué)情境具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求進(jìn)行更加深入的探索，實(shí)現(xiàn)思維層面的啟蒙。在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境影響下，學(xué)生才能真正理解小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)要點(diǎn)，并且在課堂上圍繞語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次探索。

舉個(gè)例子，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試基于微課創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過(guò)對(duì)學(xué)生的感官引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)動(dòng)態(tài)化的事物。在開(kāi)發(fā)和選擇微課資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從情境教學(xué)的角度著手，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行合理的優(yōu)化，嘗試以圖片為載體呈現(xiàn)錢(qián)塘江大潮在漲潮前、漲潮中以及漲潮后的變化。通過(guò)這樣的形式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本，在觀看微課素材的過(guò)程中，嘗試使用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮，讓學(xué)生能夠基于情境記錄畫(huà)面，抒發(fā)真實(shí)情感。在有趣的情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分凸顯，微課輔助下的小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量才能得到提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的一次大膽突破，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身信息化教學(xué)能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度著手，不斷開(kāi)發(fā)豐富的微課教育資源。在嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的同時(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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