李丹 李靈淑

基金項(xiàng)目：2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類(lèi)）一般項(xiàng)目（JAS20602）

摘 ?要：健康教育是幼兒園教育的重要組成部分。但受主客觀條件束縛，農(nóng)村幼兒園的健康教育發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀。分析農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及健康教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義，提出教師應(yīng)全面了解健康教育、為幼兒提供適宜的空間與環(huán)境、開(kāi)展多元化健康課程、家園共育等解決對(duì)策，以改善農(nóng)村幼兒園健康教育狀況，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;健康教育;幼兒健康教育;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園健康教育是有計(jì)劃、有目的的為豐富幼兒健康知識(shí)、培養(yǎng)幼兒正確的健康觀念，形成和保持幼兒健康行為，促進(jìn)幼兒身心健康，提高幼兒社會(huì)化能力開(kāi)展的一切教育活動(dòng)[1] 。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將健康教育作為幼兒園教育的首要和主要內(nèi)容，指出“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的”、“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。[2] 但由于農(nóng)村物質(zhì)條件、教育水平、師資隊(duì)伍等多方面的落后，十多年來(lái)，農(nóng)村幼兒園在實(shí)施健康教育過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師對(duì)健康教育理解不全面

《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，2017年農(nóng)村幼兒園教師中學(xué)歷為大專及以上者僅占65.89%，城鄉(xiāng)學(xué)前教育專任教師大專及以上學(xué)歷占比依然存在差距[3]。在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，由于師資力量得不到有效保障，教師隊(duì)伍不夠成熟，許多教師對(duì)健康教育的概念理解不夠全面，對(duì)于健康教育沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)而整體的認(rèn)識(shí)。許多教師認(rèn)為，健康教育就是教育幼兒學(xué)會(huì)注意衛(wèi)生和防止生病。在對(duì)許多農(nóng)村教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有很多教師將健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉。在這種片面的認(rèn)識(shí)下，教師在實(shí)施健康教育中也僅僅只是向幼兒傳授一些衛(wèi)生和體育等方面的知識(shí)和技能，對(duì)于更加重要的心理健康能力和社會(huì)化能力等能力的培養(yǎng)，教師通常都不夠重視。

除此，幼兒教師通常會(huì)認(rèn)為健康教育并不屬于自身的職責(zé)范疇，健康教育應(yīng)該由專門(mén)負(fù)責(zé)健康知識(shí)傳授的人員進(jìn)行負(fù)責(zé)，而自己作為幼兒教師，并沒(méi)有必要的義務(wù)去教授學(xué)生們健康知識(shí)，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)中。也正是在這種情況之下，許多幼兒教師忽視了健康教育的重要性，錯(cuò)過(guò)了幼兒進(jìn)行健康知識(shí)學(xué)習(xí)和獲取的最佳時(shí)機(jī)。

（二）缺乏必要的教學(xué)資源和相關(guān)設(shè)施

健康教育作為教育體系中比較先進(jìn)的一種，在很多城市幼兒園中還未完全普及。相比較于城市幼兒園來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園在教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施等方面都比較薄弱。在這種情況下，健康教育也就更加難以展開(kāi)。[4] 對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，自身健康教育觀念不健全是一方面，而硬件方面的限制則直接影響了教師們開(kāi)展和實(shí)施活動(dòng)。缺乏必要的教學(xué)資源具體來(lái)說(shuō)是缺乏健康教育的工具。在許多城市的幼兒園中，都會(huì)有專門(mén)的健康教育課程，同時(shí)也會(huì)有配套的健康教育教材和設(shè)備進(jìn)行搭配，但是對(duì)于農(nóng)村幼兒園教育來(lái)說(shuō)，首先缺乏教學(xué)課程的安排，而即使安排了健康教育的課程，也缺乏有效的教學(xué)工具作為輔助。

同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)發(fā)展較為成熟的今天，微課教學(xué)以其鮮活性促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園的農(nóng)村屬性，有些幼兒園甚至連多媒體設(shè)備都沒(méi)有，這也就嚴(yán)重限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。有一些思想較為先進(jìn)的教師，希望通過(guò)健康教育的手段促進(jìn)學(xué)生的身心健康，但由于設(shè)備和資源上的限制也無(wú)法開(kāi)展。

二、農(nóng)村幼兒園實(shí)施健康教育的改進(jìn)措施

（一）幼兒教師應(yīng)當(dāng)全面了解健康教育概念及內(nèi)涵

綜上文分析，農(nóng)村幼兒園健康教育狀況不太樂(lè)觀，在很大程度上是因?yàn)橛變航處熑狈?duì)健康教育概念及其內(nèi)涵的深刻理解。健康教育具有豐富的概念與內(nèi)涵，幼兒的健康不僅是身體上的，還包括心理和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合考量。教師們應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，全面了解和學(xué)習(xí)健康教育的深刻內(nèi)涵，積極學(xué)習(xí)健康教育的相關(guān)概念和理解。幼兒園需加強(qiáng)宣傳，對(duì)幼兒教師進(jìn)行健康教育講座或培訓(xùn)，促進(jìn)健康教育學(xué)習(xí)的開(kāi)展。[5]

教師還可以結(jié)合實(shí)際工作，在一日活動(dòng)中開(kāi)展與落實(shí)健康教育。老師在進(jìn)行和準(zhǔn)備教學(xué)工作時(shí)，要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)計(jì)劃控制在幼兒可接受的范圍內(nèi)，有效率的將健康教育知識(shí)與觀念傳授給學(xué)生，幫助幼兒樹(shù)立正確的健康意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力水平和心理健康發(fā)展。要切實(shí)掌握健康教育的促進(jìn)手段，讓健康教育深入到學(xué)習(xí)的每個(gè)角落，讓孩子們能夠形成更加健全的健康體系，實(shí)現(xiàn)從身體到心理上的健康與富足。

（二）提供幼兒合適的空間、適宜的環(huán)境、充足的器材

硬件設(shè)施的缺乏也是造成農(nóng)村幼兒園健康教育缺失的主要問(wèn)題。很多農(nóng)村幼兒園僅僅只是給學(xué)生們提供了基本的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)空間的打造方面也不夠現(xiàn)代化和人性化，對(duì)于幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)也僅停留在教授一些衛(wèi)生保健和體育鍛煉的內(nèi)容 。[6]做好健康教育，應(yīng)該提供合適的空間與環(huán)境，提供充足的器材，讓學(xué)生們從多方面感受、培養(yǎng)健康教育理念。幼兒園可以通過(guò)多方合作，合理規(guī)劃資金并進(jìn)行統(tǒng)籌管理，保障幼兒園的正常開(kāi)銷(xiāo)的同時(shí)，改善教學(xué)條件和設(shè)施。地方政府也需要進(jìn)一步加大幼兒園的專項(xiàng)扶持力度，設(shè)置專項(xiàng)資金支持幼兒園健康教育工作的開(kāi)展和進(jìn)行。

（三）開(kāi)展多元化的健康課，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力三者之間具有密切聯(lián)系，一旦一方出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的成長(zhǎng)。因此，需要開(kāi)展多元化的課程，幫助學(xué)生從各層面、各角度把握和學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)，培養(yǎng)健康的行為習(xí)慣，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。開(kāi)展主題教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的健康游戲，在傳統(tǒng)的課程中加入多媒體和微課的教育等，都具有可行性。微課作為比較常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，能夠以淺顯易懂的語(yǔ)言教育學(xué)生。幼兒期的好奇心和探索心理十分強(qiáng)烈，多元化的健康課的開(kāi)展，讓健康教育變得輕松而有趣，幫助學(xué)生們更好地吸收健康教育的知識(shí)，真正意義上促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。[7]

（四）家園協(xié)同共育，營(yíng)造健康舒適的氛圍

健康教育需要家庭教育的參與。家長(zhǎng)、教師和幼兒三方是統(tǒng)一的整體。充分利用好家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)也參與到健康教育的過(guò)程中，能夠更加緊密幼兒和家長(zhǎng)、教師的聯(lián)系，提升健康教育的效果。在家庭和學(xué)校中積極教育幼兒健康教育知識(shí)，能夠更好的促進(jìn)幼兒對(duì)健康教育的理解，提高幼兒健康教育水平。在強(qiáng)化家園共育效果時(shí)，可以考慮制定好詳細(xì)的家園共育方案，由幼兒教師和家長(zhǎng)共同根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行定制，家庭和校園之間還應(yīng)形成互通機(jī)制，以確保信息的快速傳播。[8]

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園健康教育是十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在具體實(shí)施與開(kāi)展上依然任重道遠(yuǎn)。在今后的農(nóng)村幼兒園健康教育中，幼兒教師全面學(xué)習(xí)和了解健康教育的概念和內(nèi)涵;教師可以通過(guò)開(kāi)展更加多元化的健康活動(dòng)采取更有趣的手段;提供更加適宜的環(huán)境和充足的器材，讓健康教育變得更加輕松有趣;重視家園共育，營(yíng)造溫馨的氛圍，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） .2001.

[2]馬富成. 當(dāng)前我國(guó)幼兒園健康教育中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J]. 隴東學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（02）：67-69.

[3]中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019. 2020[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2020.

[4]劉健楠. 農(nóng)村幼兒園健康教育的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）， ?2015（1）： 115-116

[5]陳晨. 農(nóng)村幼兒園健康教育實(shí)施現(xiàn)狀及有效策略[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（35）：150-150.

[6]呂偉芳. 余干縣農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 江西師范大學(xué)， 2011：23-27.

[7]陳安記. 山東省幼兒園健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]. 學(xué)前教育研究， 2006（1）：28-30.

[8]李志英. 幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 學(xué)前教育研究， 2020（3）.